小学数学课堂趣味情节创设例谈

王焕之

山东省兰陵县实验小学

小学数学课堂趣味情节创设例谈

王焕之

山东省兰陵县实验小学

“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”教师要做好组织者，想尽办法使课堂教学充满活力，让孩子们把枯燥的数学学习变成有趣的探索活动，让他们处在会学乐学趣学的过程中。因此，我们要营造“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”的教学气氛，让我们的教学事半功倍。

一、设疑激趣，激发探究欲望

学习就要善于疑问，提出问题。数学这门功课，学生要善于学习，在学习中，不断产生疑问，提出问题然后静思细想，解决问题解决疑难。老师也要善于提出有思维力度的问题，引导学生产生兴趣乐于思考。如传授新知识“长方形和正方形的面积”内容时，我先让学生看课件：一天，小丫和小方在进行拼图比赛，一个上午，大家同时完成了。小丫说：“我拼出来的是一个长方形，看起来比你的大”。小方说：“我拼出来的是一个正方形，看起来是比你的大”。两人在争吵中，爸爸走过来了，说：“其实大家拼的面积一样大”。这时，小丫和小方都摸着脑袋想不明白。老师接着发给学生与课件内容同样大小的长方形和正方形，让学生小组合作探索、研究。如此以来，学生会产生强烈的学习冲动，感受到数学的无穷魅力和生活的紧密联系，从而进一步产生探索究竟的渴望和需求。

二、动手增趣，激活抽象思维

让学生动手去做数学，而不是用耳朵听数学。作为数学课，相对于其他课程本身就挺乏味枯燥，因此，更要让学生把手动起来，变枯燥的课堂为生动有趣的课堂。针对《锐角和钝角》这一内容，我设计了一系列实践活动，如制作角、分类、交流、摆角、闭眼睛、画角等等，给学生提供充分的“看、说、想、动”的机会，让每个学生经历角的产生，让每个学生在动手中感知，在动手中感悟，以最佳的方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着的知识。

又如，在学习了长方形表面积计算后，我安排了一次《长方形物体的包装》的实践活动。课中为学生提供了大量的具体实践操作活动，“两个相同的长方形物体拼在一起有几种包法?6个相同的长方形物体拼在一起，会有几种包法呢？”对于学生的猜想，我并没有马上下结论，而是要求学生以小组为单位，再动手试一试。这样学生在尽可能大的活动空间中，动脑思考，动手操作，动口表述，积极参与到探索知识的过程。

三、练中有趣，巩固强化知识

课堂练习和课后练习都是学生巩固学习内容，消化知识，融会贯通的必须的手段。是学习的重要步骤和教学的重要环节。课堂练习主要在课堂上进行，课后见习主要以作业的形式在课后进行，两种练习的设计都必须紧扣教材知识，适当拓展教材内容，加深教材内容在学生中的印象，巩固所学知识。所以，练习设计必须精当，必须富含趣味，能激发学生兴趣，让学生在不知不觉中就消化掉所学的知识。让学生有正确的情感态度价值观。

例如：“三角形的认识”一课中，在学生已掌握了三角形的特征后，设计了一个游戏练习“射球门”。展示一个足球场，有两个龙门，一个是“三角形”，另一个是“非三角形”，一位同学在球门前运动，左下角有5个球给学生自选，还有很多观众和配上喝彩声。请学生操作计算机，任选一个球，再根据三角形的特征判断该图形是否三角形，最后根据答案把球射进球门去。这样用游戏的形式进行练习，既反馈了学生对知识的掌握情况，又让学生在轻松的电脑游戏中加强了知识的巩固。

在实际课堂教学工作中教师可以把数学教学生活化，也就是把是生活中活生生的数学例子展现给学生，让学生感觉到数学学习不是凭空而来，而是与现实生活息息相关，从而使学生兴趣大增，更加乐于学习与乐于接受。我常把书中的一些题联系实际进行改编，如：有一个图书馆要招聘20名小图书管理员，馆长出了一道题词考一考你们，看谁能聘上图书管理员。“图书馆要把一批新书放在书架上，平均每个书架上放300本，需要40个书架，如果第个书架放250本，请你帮助算一算：需要多少个书架呢？眨眼间，王允算出来了，急忙跑到我面前，这高兴地说：“祝贺你聘上图书管理员。”于是我奖励她一颗大红星。顿是，我身边围了许多同学，叫着喊着让我看算得对不对？总之，在教学中，紧密联系学生的生活实际学习数学，学生会感到亲切、有趣，从而唤起了学生参与学习的兴趣和热情。

四、结中延趣，拓展知识深度

常言说：良好的开端是成功的一半。那么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。

如在教学“约数和倍数”时，可以设计“找朋友，离教室”这样的结尾：教师出示带有数字的卡片说：“你们可以为我出示的这些数字‘找朋友’。如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了‘朋友’并可以离开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个‘朋友’并大声说出来，才能走出教室。这两个‘朋友’，一个是它的约数、一个是它的倍数。”学生顿时倍添兴趣。

①教师出示卡片2，座位号是2的倍数的学生一个个走上讲台，分别说出了自己座位号的倍数和约数，然后离开了教室。

②教师出示卡片3、5时，座位号是3、5的倍数的学生，也用同样的方式走出了教室。

③最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。

师问：“你们怎么还不出去玩呢？”

生答：“因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。”

师问：“那出什么数时，你们就都可以出去了呢？”

生答：“1。”

教师出示卡片“1”，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。

总之，学生是学习的主体，教师是学习的主导，这种理念在过去往往颠倒，在这种新理念指导下，教师充当组织者和主导者，要充分调动学生的学习积极性，要提高学生学习的兴趣，要想方设法使课堂教学更容易被学生接受，让孩子们把枯燥的数学学习变成有趣的探索活动，让他们处在会学乐学趣学的过程中让他们感受到学习数学有着无穷的欢乐，对学好数学充满信心。