职高数学教学的有效性提高的探讨

2017-07-12刘燕燕内蒙古兴安盟扎赉特旗中等职业学校

科学中国人 2017年23期

刘燕燕内蒙古兴安盟扎赉特旗中等职业学校

职高数学教学的有效性提高的探讨

刘燕燕内蒙古兴安盟扎赉特旗中等职业学校

在现代的教育教学中职高学生普遍存在数学基础相对较差的问题，大部分的学生对于数学的学习没有兴趣。职高数学教师在实际的教学阶段，需要依据学生自身的发展，以及对于数学学习的特点，重视学生之间存在的个体化差异，以及对于学习方面的不同需要，应该积极的进行教学方式方法的改革工作，以促进数学教学有效性的提高。

职高；数学教学；有效性；提高

当代社会中职高院校的学生生源在不断增多，学生自身的知识水平存在较为突出的差异性，尤其是对于数学文化基础课方面的差异。在实际的职高数学教学中，教学工作者尝试着各种各样的教学方式，例如因材施教教学，多媒体教学等等，主要目的在于提高学生对于数学的学习兴趣，充分发挥出学生自身的想象力，使学生具备终身学习的新概念。

一、对于现代社会中职高数学教学的无效性的原因加以浅析

现代社会中职高院校在具体的数学教学中均呈现相同现象，即教师教的累，学生学的累，数学教学质量不乐观，而学生的数学成绩有呈现出普遍较差的现象。究其原因，实际上致使数学教学效果差的原因可以归类于学生自身的数学基础相对较差，学习态度不够认真这两点。

（一）学生的数学学习基础与数学课程体系不相适应

在现行的职高数学教材中，几乎是沿用普通高中数学教材的特征，在数学知识方面，职高的数学教材过于注重数学的抽象性，逻辑性问题，这和培养职高人才的目标不相符，同时也和学生现有的数学基础相脱离，无疑增加了学生对于数学的学习难度，经过漫长的积累，致使学生开始抵触对于数学的学习，对于数学课程体系方面，职高数学教材不够具体，不具备针对性，没有依据专业化的学习需要进行适当的调整，致使学生不能够充分重视数学学习和专业学习两者之间的相互关联，失去学习数学的愿望与动力。

（二）数学教学方法与学生自身的学习方式不相符

在现代社会中，新课程改革已经在职高数学教学中开展，并正式启动。相比较而言，职业高中的文化课程改革方式相对较为落后，特别是职高数学教学的理念，在具体的数学教学课堂中依然以传统型的教学方式为主。由于传统型的“教师讲、学生听”的教学形式能够适用于接受能力尚佳的学生，但是对于数学基础相对较差且学习主动性较差的学生而言，效果不佳，正因如此传统的教学方式和现代培养自主创新性人才的需要不相符。

二、职高数学教学的有效性提高的探讨

（一）积极创造课堂氛围，培养学生自身的合作能力

在实际的数学教学阶段，应该积极建立一种民主平等的师生关系，积极拉近师生之间的心理距离，帮助学生营造相对较为愉悦的学习环境，将学习的主动权归还给学生，使学生能够在实际的合作中顺利的开展数学学习活动。职高数学教师应该在实际的课堂教学中引导学生做好动手练习的习惯，帮助学生留有一定的学习空间与时间，使每一个学生均有机会参与到活动中，展开思维的探索与创新。在合作学习的操作活动中，能够展开集体智慧，同时能够积极培养学生自身的合作意识，积极与他人展开合作。数学教师应该具备敏锐的观察力与分配能力，以便于营造相对理想的课堂学习氛围，学会根据学生的学习反应对授课节奏加以调整，科学合理的处理个体和整体之间的关系。与此同时，对课堂上的突发事件，数学教师应该学会积极引导，把握好教学的分寸，保持好数学课堂教学的气氛。除此以外，数学教师应该在言行上积极予以学生适当的关心鼓励，重视学生在数学学习中的进步，并予以积极的评价，展现数学教师自身的个人魅力，使师生之间的关系变得更加融洽。长此以往，学生会自发的爱上数学，有助于提高自身的数学学习成绩。

（二）进行多元化评价，提高数学课堂的效益

在职高院校的数学教师应该利用多元化的评价体制提高学生对于数学学习的兴趣，应该结合职高教育自身的特点且融合实际，利用过程考核与理论考核取代理论考试，在现代化的评价中应该运用过程与结果并重的评价体制。过程考核应该包含课堂学习状况，平常检验以及作业完成情况，而课堂学习应该重视在课堂中发言比较积极，参与度较高的学生，作业评价需要重视作业的完成情况。除此以外，职高数学教师应该在期末考试中将上述的各项考核综合起来并折合为分数，为综合评价学生成绩提供重要依据。对于理论考核命题的基本题占据70%，属于全班学生必须做的题目，提高题应该占据20%，让优秀的学生与中等生做，拔高题应该占10%，该类型题应该由优等生做，上述方法可以让班级里不同层次的学生能够施展自身的才能。同时数学教师在对学生加以评价时，应该公平合理的加以评价，因此多元化的评价体制能够及时发现学生自身的优点，并能够鼓励学生提高自身的学习成绩。

（三）转变观念，分层教学，提高数学课堂教学的有效性

诸多的职高学生数学基础知识相对比较薄弱，而且知识层面不健全，一般会认为数学知识相对比较抽象与难理解，不能够灵活的处理实际问题，慢慢失去对于数学的信心，出现挫败感，逐渐降低了自身的信心。在对学生进行数学教育时，应该重视关注学生自身的学习特点，并根据具体的情况进行指导教育，即为针对性的分层教学。为此数学教师应该真正做到因材施教，能够帮助优等生学习还可以带动后进生的学习，在实际的备课中进行分层教学的拟定，将学生区分为优，中，差等三个层次。应该依据实际情况，把握好练习的针对性与梯度，防止出现一刀切的现象。对于困难生而言，设计简单的基本题，不断巩固他们的数学基础知识，尽量做到当堂吸收。对于中等生而言，除设计简单的练习题，并综合设计有一定难度的难题。对于优等生而言，应该多多设计灵活性较强的问题，并且需要富有一定联想性的问题。因此应该在教学过程中综合学生的实际学习情况，做好分层教学，全面提高班级学生的数学成绩。