基于云班课的CAD实训课程教学实践

刘军伟

江苏安全技术职业学院

基于云班课的CAD实训课程教学实践

刘军伟

江苏安全技术职业学院

针对CAD实训课程中教学内容枯燥，学生学习兴趣低，课堂教学难组织的情况，本文介绍了如何运用云班课教学辅助软件进行课前教学资源共享、课中教学环节合并、课后作业整合的方式将知识点交织利用，并配以学案等手段来搭建立体的辅助学习平台，以“做中学，学中做”为指导思想，鼓励学生理解运用所学知识，培养学生知识运用能力和自学能力。

CAD；云班课；教学实践

伴随着互联网技术的发展，越来越多的行业被“互联网+”改造，教育技术更是突飞猛进。作为一线的教师，更是切身感受到了信息化浪潮带来的课堂教学改变。

首先是我们的授课对象，学生的变化。现在的学生伴随着网络而成长，他们已习惯于从网络获取知识，在网络上进行沟通与交流，不愿意受课堂的约束。传统的教室多媒体将老师和学生固定在PC前教与学，教室没有开展课堂互动反馈的设施。学生对开展的教学缺乏兴趣或者敷衍应付，达不到良好的教学效果。

其次，我们所教授的内容，作为专业基础课，我们所教授的内容绝大多数情况都是三五年教材都不变，因此在课堂上需要补充大量的最新素材和内容，传统的灌输课堂无法满足知识开放的需求。

最后从学生的教育来说，学校教育只是基础的教育，人的一生需要不断的学习，进行终身教育，我们也需要教会学生适应社会需求，养成良好的学习习惯，以适应就业的需求。下面我将结合三维绘图软件和云班课平台展开教学实践。

一、教学策略

针对以上问题我在CAD实训课程中采用了以下教学策略。

将三维制图课程与专业课程进行有机整合，充分利用课程结合的优势，使学生的理论学习与实践操练融合，达到学以致用的目的。为了更好的完成教学，降低学习难度，对教学案例进行了更换，并且将学习资料提前制作好，上传到云班课平台，学生可在手机上进行下载和学习。好的教学方法和学习习惯只是完成任务的前提，课堂主要采用任务驱动教学法为教学主线，教师在教学过程中主要通过引导、点拨、启发的方式引导学生学习；学生在做种学，辅之以直观性较强的演示法，学生以小组为单位，协作探究。

二、教学过程设计

（一）课前阶段

教师整理好课程资源，发布预习通知、学习要求，上传预习材料、学案、预习自测题至云班课平台，同时设置讨论问题，围绕重难点开展答疑讨论活动。学生收到该班课资源更新的消息提醒，进入班课即可直接查看通知，下载学习资源。为了达到更好的预习效果，提高学生积极性，教师根据学生学情上传合适的预习资源；并且，教师设置任务驱动和奖惩措施激励学生积极完成预习，完成预习可以增加经验值、获赞等。学生把预习中遇到的问题发至答疑讨论区，教师、学生在线对问题进行探讨，共同分析解决一部分问题，为面对面的课堂教学节约时间。教师根据学生的自测情况发现他们普遍存在的困惑，并据此在课堂教学中重点讲解，让课堂教学更有针对性，提高教学效率。

（二）课中阶段

教师与学生开展面对面的教学活动。与传统课堂不同，课堂上遵循学生为中心的原则，充分发挥学生的主动性、创造性开展教学。对学生进行分组，组织学生开展合作学习，组内进行面对面的讨论，组间进行基于云班课的线上讨论，对于一些不好解决的问题，鼓励学生首先自我解决，可以上网查询也可以通过头脑风暴的活动进行解决，集思广益，充分发挥云班课学习的优势，将课堂纵深加以扩展，将知识加以延伸。在学生讨论的过程中，教师密切关注学生的讨论情况，及时给予指导，引导每个小组往正确的方向讨论学习。最后，教师开展发起课堂投票，让学生进行互评，评选出最优组，鼓励学生学习。

具体课堂流程为：

第一环节是任务引入及分析（提问、讨论）。

通过云班课的数据统计功能，教师课前已了解学生的预习情况，在课堂上，通过面对面的提问和回答，确定本次课堂的重难点，明确学习任务，并对任务加以分析，培养学生的分析能力。

第二个环节是任务实施：

（1）教师应抓住学生思维活跃以及喜欢自我表现的特点，逐步引导他们在思考中发现新知识，因此主要采用合作探究式教学法更适合本环节教学实际，学生进行分组比赛练习。通过设疑导入边讲边用多媒体课件进行演示，在学生获得感性认知的同时教师层层设疑，激发学生的学习主动性，使其主动探求知识。教师通过云班课平台发布各类活动，在讲解之后发布课题微课视频，活跃课堂，鼓励学生学习，并有针对性的对学生进行分层辅导，学生也可根据微课视频进行学习，反复观看，逐步练习，最终达到掌握知识的目的。

（2）巩固提高。教师通过实时检测和巡回指导，确定需要拓展的深度和难度，而对学有余力的学生则布置拓展作业。使学生既能吃好又能吃饱，提高专业技能。

第三个环节任务评价

学生自评、互评、教师点评；在完成所有任务之后，同学可在云班课平台将评价表填写完成，课互相之间进行评价，并进行答疑，提交答案后，成绩将自动计入成绩数据库，方便教师掌握学生学习情况，达到助教的效果。

（三）课后阶段

教师根据课前和课中学习的知识点设置测试题，让学生及时巩固复习，发现存在的问题，及时查漏补缺。测试活动结束后，学生端可以看到所有学生的答案和获赞情况，学生间可以点赞互评。课后阶段，教师也可以发起答疑讨论，以便及时解决学生对新学知识的疑问。通过使用云班课平台很好地解决了传统教学方式课下缺乏讨论交流的难题，增强了师生、生生之间的联系，对增进情感和改善教学都有重要意义。

通过使用云班课平台辅助教学，CAD课堂较以往有了极大改观学生学习兴趣浓厚，教学效果显著提高。

[1]陆爱玉.巧用信息化手段,实现有效师生对话+——以信息化大赛参赛案例-NAT技术的运用-为例.软件导刊，2016（10）：29-30

[2]王爱武.手机APP云班课教学应用初体验.广东教育（职教版），2016（03）：84-86

[3]赵齐平.现代CAD技术发展与工程图学深入改革.科技进步与对策，2003（2）：170-171

[4]童秉枢.研究生精品课程建设的探索与实践——“现代CAD技术”课程的改革.工程图学学报，2004（4）：131-135

刘军伟（1987-），男，江苏连云港人，本科，助教，研究领域：机电一体化。