高效地理课堂源自充分的“问题诊断”

2017-07-12李丽娜

科学中国人 2017年23期

关键词：冷锋学案预设

李丽娜

山东省五莲县第一中学

高效地理课堂源自充分的“问题诊断”

李丽娜

山东省五莲县第一中学

“从实践中来,到实践中去”作为杜威教育理论建构的基本方法,成功验证了实践在教育理论创新中的核心作用。本文“问题诊断学习法”吸取了杜威教育理论的精髓，旨在实践中引导学生进行条理性、目标化的学习，使其在新教育理念下仍可以灼灼生辉。

问题诊断学习法；问题诊断型课堂

“问题诊断学习法”的提出源自对课堂教学的深刻理解。解读课程目标，设置“课前预习学案—课上讲授与诊断—课后巩固学案”三个环节，学案的编写由重点知识导航、习题冲关两部分组成；课上讲授与诊断环节，针对学生在第一环节反馈来的问题设计课堂教学，；巩固环节又称“分级提升”，供学生试错、诊断，形成了“诊断型课堂”的骨架。

在教学设计中“问题诊断”这个环节最重要，它既能突显教师对教学的熟练掌握程度，还能有针对性的引导学生，形成高效课堂。问题诊断主要表现在：设计者根据自己的教学经验，地理教学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析。（不同的学生会出现不同的学习问题，这也是在分析过程中要加以注意的）并在上述分析的基础上指出教学重、难点。实践证明问题诊断是否充分、到位，直接关系到课堂教学的成功与否。下面结合案例谈一下我对问题诊断学习法的理解。

一、“问题诊断”让教学预设更充分

教学设计中一个不容忽视的问题是使预设性、选择性、生成性取得和谐与平衡，使教学设计因预设而获得高效，因选择性和创造性而充满活力，对可能发生的多种情况进行预测并在教学过程中设计备用方案，当学生思维与预设方案不同时教师应因势利导而不是生硬的阻断学生的思维。这就体现出“问题诊断”的重要性了，教师通过学生“预习学案”环节的反馈可以更好的完善这一环节。也可以使课堂出现师生互动高峰，避免混乱。

课堂案例：

“大气热力环流”这一原理知识，通过学生预习反馈发现学生很难理解环流的形成过程，因此在教学预设过程中可以有准备的设计问题导入——篝火晚会。过程如下：引导学生创设篝火晚会的情境，师：“为什么篝火中心灰烬会随着火苗上升”，“这些灰烬永远不会落下吗，会在什么环境下落下？”。生猜测并讨论：“在四周冷却落下”。在学生根据原理讨论的基础上，我适时的点燃蜡烛观察火苗，并板书气温、气流、膨胀上升、冷却下沉、气压等词，画出篝火中心与周围气流垂直、水平运动图，生：蜡烛周围的大气是向上运动的，四周的大气可能会下沉。此过程引导学生利用课本文字阐述和图样来检验思维过程，使学生在课堂上完成由普通化教学向“诊断型”学习转换。

二、“问题诊断”让教学过程更具针对性、精确到位

“问题诊断学习法”，就像思维学习，问题依次由浅入深，不仅能告诉学生学些什么，还能引导学生如何去学。即学生个体在问题情境的刺激下，通过积极的心理状态——思考活动，去解决问题，从而学会思考，养成思考的习惯，培养思考的深度、广度、逻辑性、灵活性、独立性、创造性等思维品质。

课堂案例：

“锋面系统”一课的创设，依次提出以下几个任务：

（1）如何区分暖锋、冷锋？冷锋降水和暖锋降水的雨区位置有何不同？

（2）“一场春雨一场暖”、“一场秋雨一场寒”分别与哪种锋面活动有关。

（3）模拟冷锋过境。

学生在“问题诊断型课堂”中，能回答第一个问题，于是我提供近几天天气变化的录像引导学生回忆（因教学时段多为下半年冷锋多发期），在学生兴趣较浓的前提下，适时呈现家乡“天气预报”中获取的数据资料，在课堂中学生带着问题利用自身原有知识观察表格数据，分析近几天天气变化状况。生：怪不得冷多了……；情况完全一样！学生的情绪高涨，继而打破沙锅问到底，反问我：那接下去几天天气会怎样？当我让学生上黑板前用模拟动态图表示出冷锋来临的过程时，学生跃跃欲试，高喊：我来画……，这也就让学生的情感体验达到了至高点；在这个节骨眼上，我出示冷锋和暖锋天气图，让学生对比找出二者的差异，这时课堂教学达到了高潮。