走班制下的高中历史教学

黄昌元

重庆市彭水中学

走班制下的高中历史教学

黄昌元

重庆市彭水中学

走班制模式下的教学活动分为必修课与选修课两部分，主要考虑学生、教师及教学内容等多方面的差异性，设计不同层次、不同类型的课程，在教师的专业指导下，激发学生的学科兴趣与学习欲望，夯实知识基础，进而找到真正适合自己的学科学习方法。近年来，一些学校的高中历史教学开始尝试实行走班制教育模式，充分体现对学生的尊重以及发展学生个性与特长的期望，这是现代社会发展对多样化、差异化人才提出的必然需求，也是历史教育改革的未来方向。本文围绕走班制下的高中历史教学活动展开分析与探讨。

高中历史；教学改革；走班制

随着我国高中教育改革及高考改革工作的持续推进，对传统的高中历史课堂教学模式提出挑战，历史教学改革成为必然选择。为了适应教育改革的客观需要，将走班制教学模式引入高中历史教育中具有现实意义，通过学校、教师与学生的多方配合与共同努力，进一步改进和优化学科教育体系，开展有序、有趣的历史教学工作，真正发挥走班制下历史教学的优势，让学生学有所乐、学有所得。

1.走班制下高中历史教学的必要性与可能性

1.1 高中历史学科特征适合走班制

经多年来走班制教学实践经验表明，人文学科实行走班制教学模式与自然学科相比更具适应性，因此高中历史学科特征本身就能更好地符合走班制教学需求，具有独特的优势。我国实行的走班制教育模式，具有一定的流动性与随机性特征，这就对教师的有力引导与学生的自律管理有着一定的关联，另外走班制教育模式下选择的历史教学内容能否吸引学生注意力，调动历史兴趣，也决定了走班教学的成败。与初中历史教学内容和教学目标相比，高中历史知识更具专业性与系统性，关注培养学生的逻辑思维与史学修养，需要在教师的耐心指导与帮助下，结合学生的学习方法、学习能力、知识基础及兴趣爱好等，有针对性地开展教学活动，这恰好适应走班制教学。

1.2 高中历史教学形式适合走班制

高中历史教学改革对课堂教学形式提出了更多要求，越来越多的历史教师开始尝试不同的教学方法，如情景教学法、课堂提问法、小组合作讨论法、诱导教学法、自主探究学习法、课堂辩论或演讲等，这种不同的教学组织形式和教学方法，有利于学生从不同角度、运用不同思维来考虑与认知历史事件，进而获得自己独特的见解，这对激活高中生的历史兴趣、思维与能力具有积极意义。为了实现不同教学形式的优势与特征，将其与走班制历史教学活动相结合，不同的历史课堂渗透不同的历史内容，运用不同的教学形式，学生根据兴趣爱好与能力认知自主选择与学习，求知欲望更高，学习效果更佳。

1.3 高中历史教学的专业差异适合走班制

高中历史是一门系统性的学科，其中涉及很多专业知识，而对于高中历史教师来说，他们每个人专注研究的方向与擅长的领域各有千秋，传统“一刀切”的教学方式，给教师开展教学活动带来诸多不利与限制，每个老师都讲授一样的课程，甚至采用千篇一律的教学方法，失去了教学个性与学科特色，也极易导致学生的厌倦与反感，导致历史教学效率低下，学生参与学习的兴致不高。实施走班制历史教学模式，每个教师可以选择自己擅长的领域，探索个性化的教学方法，增强历史课堂对学生的吸引力。例如教师可以结合自己感兴趣的教学内容展开深入探究，自主决定授课内容，既可是选修课形式，也可是必修课形式，历史教学更具灵活性，这对学生与教师来说都很受益。

2.走班制下高中历史教学的合理建议

2.1 科学引导走班制历史教学模式

首先，学校与教师要牵头重视走班制的高中历史教学模式，在学生中加强宣传与引导，让学生认识与了解“走班制”，并愿意积极投身于历史走班制教学活动中，成为学习的主人。通过科学的宣传与引导，激活学生的自我管理意识，在走班制学习中强化自主学习能力与自我认知能力，教会学生在走班制的历史教育中找到正确的学习方法，符合自己的兴趣爱好与学习需求，让走班制教学能发挥预期效果，提升历史教学的有效性。

2.2 完善走班制历史教学的方案

完善的教学管理体系是历史教学活动有序开展的根本保障。首先，高中历史教师要充分了解年级学生的实际情况，以整个高中年级为单位，制定整体性的备课方案，明确走班制下的高中历史教学方案，包括教学安排、教学目标、教学内容、教学方法以及教学管理等。其次，本着自主性原则，由学生根据教师提出的教学方案与“走班”模式，合理选择自己的学习时间、学习内容与学习方法，确定个性化的“走班”安排，完善学期课表。再有，在学习过程中要定期反馈教学成果，经过教师的指导与学生的自主安排，结合实际情况调整走班学习方案，确保达到预期的学习效果。

2.3 创新走班制历史教学的评价方法

在走班制历史教学中，颠覆了传统的固定式课堂教学方法，无论是教学内容、教学手段还是教学方法都更具灵活性与创新性，相应的“应试教育”评价模式不再适用于这种新型课堂，教师要转变“以考试成绩论成败”的评价理念，基于素质教育的多元化目标要求，将过程性评价与结果性评价相结合、将师生互评与学生自评相结合，形成适应走班制历史教学的综合性评价方法。

由上可见，走班制下的高中历史教学是一次大胆的尝试，它符合新形势下教育活动的多样化需求，更好地满足高中生成长与发展的实际需要。作为一线历史教师，要重视并摸透走班制教育模式，做到取长补短，让学生爱上历史学科，夯实历史知识基础，体现我国倡导教育改革的意义与价值。

[1]戴季瑜.我国走班制教学的类型与特点[J].教学与管理,2016, 12：54-56.

[2]王斌斌.新高考下的走班制教学的利弊探讨[J].教育教学论坛,2016,19：7-8.