高中物理分层教学的实践和探究

陈烘华

广东省广州市禺山高级中学

高中物理分层教学的实践和探究

陈烘华

广东省广州市禺山高级中学

新课程改革中提出要以学生的自身发展为着重点，注重学生的全面发展，使学生能得到更好的发展空间。在素质教育中，课堂的教育教学是占主导地位的，而影响课堂的教学效果的是教师的教学方法，有效性的教学方法你能够带动学生的积极性和主动性。在很多的实践中证实，分层次教学对在高中物理教学中的应用起到了积极性的作用，提高了课堂教学的有效性和学生的积极性。

高中物理；教学实践；分层次教学

高中物理在高中教学中是很重要的一门学科，也是学生面对高考最头疼的一门学科。新课改中提出尊重学生发展的选择性，突出学生的主体地位，已学生为发展的根本，重视学生的全面和个性发展，努力构建新的发展观。在教学资源中就已经开始体现分层次的现象，顺应教学的发展，教学模式也要重视层次性教学。

一、层次性教学的概念与背景

高中阶段的招生范围在一定程度上已经很广泛了，导致学生的综合素质都不在一个水平。学生的个体差异、学习能力差异、适应能力差异、知识差异都是教学模式改进中应该要考虑的因素。虽然很多学校已经开始针对性的根据学生学习成绩来划分快慢班，并配备不同的师资力量。这种做法在一定程度上保障了优秀学生的学习环境，但也对差生的心理造成一定的影响。学生本没有绝对的好与坏，本质上都是好学生，单一的就学习成绩而论是违背公平性原则的。在这种差异性很明显的情况下，因材施教是最优选择方案。

层次性教学是具有针对性的教学，主要通过对学生认知水平差异和非智力个体差异的划分层次，针对性的进行因材施教，使学生能得到全面和个性的发展。对学生、教学深度、教学广度、教学目标进行分层次，每一层次的学生配备针对性的教学方法，使学生在每个层次能得到层次性上的提高，然后在逐一递进性的提高学习效率。分层次只是一种教学手段，不是一种歧视。教师在实施过程中要注意言辞和举动，避免给学生造成心理上的压力。

层次性教学是以学生为本，根据学生的学习能力和学习速度的差异，在集体教学中融入因材施教的个体性教学，为不同层次的学生提供适应其发展的教学目标和教学环境，达到扬长避短的效果。它的落脚点在于注重学生的个体差异，针对性的教学能使学生快速适应现阶段的教学内容，在原有的基础上能快速的得到很大程度的提高，实现学生的价值最大化。

物理的教学是一门循序渐进的学科，理论知识的原理积累和知识的深度理解对以后的教学内容的理解能力是相关联的。初中阶段只是物理原理知识的一个累积学习过程，到高中物理的学习就是原理应用性问题的解决和创新阶段。在这一阶段的学习中，学生的个体差异体现的尤为明显，层次性教学就显得尤为重要了。

二、高中物理层次性教学实践

在粤教版的高中物理教学资料中已经为层次性教学埋下伏笔了，教学课本中分为必修和选修的内容。浅显的可以把这理解为教学的深度层次，教学内容的难易程度要对应理解力难易程度的学生进行教学，具体分为学生分组、教学目标分层、课堂提问分层、练习作业分层、学生测评分层等。

（一）学生分组

学校可以先根据学生的实际情况进行实际分层分班，主要参照学生的学科成绩和考前的综合素质表现，其中要考虑到学生的学习背景、学习认知能力、学习认知水平等因素。教师按上述要素将学生分为A、B、C三个层次，A层次是物理基础知识扎实，学习自主性能力强的学生，B层次是物理基础知识一般，学习成绩不稳定的学生，C层次的是物理基础知识教薄弱，对物理的学习进度很吃力的学生。A、B、C三个层次的学生人数比例控制在1：2：1范围之内，一定时期后要重新对学生进行新的定义，不能让学生产生心理上的压力，要开导学生不要太过看中这个比较，这只是一种方便教学的手段而已。

（二）教学目标分层

在教师根据一定的充分条件将学生分好组以后，就要跟每个组的学生单独开会了解每一组学生的学习状态、学习进度、学习兴趣。然后再根据学生的学习和发展情况制定阶段性的教学目标，每一组的教学目标要尽量有利于学生的发展。

（三）课堂提问分层

在物理课堂中，教师要根据学生的学习层次设置现阶段该层次的学生能理解回答范围内的问题。例如：滑块放在斜面上这一个问题，它的考察角度是很广泛的，有摩擦力、加速度、外力的加入导致的合力等方面。在课堂中提问时要根据学生的学习层次提出不同层次的问题，对层次低的学生也是一种激励和引导，另一方面也可以培养学生的发散性思维和激发学生学习物理知识的兴趣。

（四）练习作业分层

课堂上针对性的提问，课堂下也要相应的针对性的布置练习作业。练习作业除了一部分共同需要掌握的基础知识外，可以对A层次的学生布置一些基础综合的作业，考察学生的综合理解能力，对B层次的学生布置一些A层次学生已经掌握的综合性作业，C层次的学生在能完成层次作业后的一些B层次的作业。层次的作业不能太过于单一化，接触不同层次的作业才能避免学生的思维方式过于固定式。

（五）学习测评的分层

在物理的阶段测评中，要分层次的设置三个层次的测评试卷，来检验该层次的学生在层次阶段上的学习知识和能力的提高程度。这种测评在一定程度上更具有检验的意义，更能反映该层次学生在某阶段的学习状况。

分层次的教学是面向每个学生的，使学生都在一定发展阶段显现出最明显的学习程度，对物理这一综合性的学科来说是非常实用的一种教学模式。通过对层次性教学的实践，取得了比较理想的效果，在此分享给大家学习借鉴。

[1]王玉民.分层教学物理教学中的实践[J].陕西教育（教学版），2009年06期

[2]江华.高中物理竞赛辅导中分层教学的实践与探究[G].科学教育，2012年05期