浅议初中名著阅读作业有效性的策略

许碧缓

【摘 要】

新课改多年以来，初中语文对文学名著阅读越来越重视了。但在名著阅读作业的布置上，存在随意性强、效果差等现状。本文从三个方面阐述“初中名著阅读作业有效性的策略”这一问题。

【关键词】

名著阅读 作业 有效性策略

初中名著阅读是语文教学的一个难点，特别是在名著阅读作业设计的有效性方面不尽人意。在一次全县期中考试中一道《水浒传》试题难倒很多人，“武松__________打虎（填写地名）”，三分之二的学生填写“井冈山”。怎么会是“井冈山”呢？因为本学期背了中国历史，历史课上一直强调“井冈山”，结果全县很多人把“武松景阳冈打虎”写成“武松井冈山打虎”。

初看这样令人啼笑皆非的回答，可气又可笑。但深入反思深层次的原因，就是初中名著阅读无效的情况严重。纵观初中名著阅读作业的设计几乎清一色一致，“在本周读完文学名著《朝花夕拾》。”“这个月内阅读文学名著《西游记》，期中考试要考查。”诸如此类的名著作业布置，方式如此粗糙、机械、单一，这无疑打压了学生阅读名著的兴趣。这样的名著阅读作业效果可见一斑。

因此，初中名著阅读要提高其有效性，就要从作业的设计布置、检查反馈等方面做起。正如《义务教育语文课程标准（2011版）》所指出，要改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。笔者结合教学实践，说一说对这一问题的几点看法。

一、名著阅读计划是作业有效性的前提

名著阅读作业不同于传统意义上课堂布置的语文作业。没有一个名著阅读计划，作业没有有效性可言。有不少老师总是笼统地布置，“这个学期考《骆驼祥子》《朝花夕拾》两部文学名著，本学期要读完。”就这样地布置名著作业，学生也不知所措，很多情况下学生没有去落实阅读任务，原因就在于老师机械、笼统地布置作业。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“文学名著学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”新课标指出，老师要正确地指导学生根据自己的实际情况，制订名著阅读计划。这个阅读计划就是提高作业有效性的前提。具体如下制定阅读计划呢？学生进入初中之后，就要开始对初中这三年阅读的名著进行整体计划。这时，语文老师要告诉学生哪些是必读的名著、哪些是推荐阅读的名著，也要告诉学生可以根据自己的兴趣，把自己喜欢的名著列入计划之中。同时对把寒暑假阅读篇目也列入计划。笔者要求学生在制定名著阅读学期计划时，要把阅读时间、内容详细到每周。例如阅读《水浒传》120回，要求学生制定每周阅读的回目，并针对每周完成任务情况进行登记。

二、名著阅读方法的指导是作业有效性的保障

只有指导学生掌握正确的名著阅读方法，才能提高名著作业的有效性。阅读名著方法有浏览、精读、略读、圈点批注等。《福建省初中学科教学与考试指导意见 语文》指出，文学名著阅读侧重浏览能力的考查。浏览就是飞速地简单看一下。浏览也是初读，是精读的准备，以便在通读的基础上选择精读的内容。浏览大致分为扫描式和跳读式两种。扫描式，要求在阅读中一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等。跳读式，根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，如读标题、图表、与主题相关的关键词语等，以用于查找相关资料。比如笔者指导学生阅读《水浒传》名著时，要求先用浏览的阅读方法读回目。让学生熟悉回目中的人物及情节，以增加记忆。对一些较为不重要的回目特别是《水浒传》后几十回，要求用快速浏览的方式阅读。

除了浏览还有略读和精读。新课标指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”略读是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。精读是指深入细致地研读。对名著所涉及到的重要章节和人物情节，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。比如阅读《水浒传》中林冲的情节，要求学生要用精读的方法解决“林冲如何一步步被逼上梁山的”这一问题。

还有圈点批注的方法。这种方法就是对精彩的语言、动作、情节、细节等进行批注，对不理解的字词句或一些概念进行批注。除此之外，做读书笔记也是很好的读书方法。读书笔记要灵活运用，不是摘录几句精彩句子就叫读书笔记。培根曾说过：“我们不能像蚂蚁，单知收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚中吐丝；而应像蜜蜂，既采集，又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜来。”

三、名著阅读的评价是作业有效性的法宝

恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互評价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。

1.作业评价主体。改变传统由老师单一评价的方式。评价主体可以是多种方式相结合，把老师、同学、自己、家长等充分调动起来，参与到名著作业的评价之中。比如笔者布置“水浒英雄人物卡”制作活动，先让学生挑选自己喜欢的水浒人物，并阅读原著相关情节，后根据情节及自己的理解，画出心目中的水浒英雄。还要求学生在卡片的背面上按顺序写出这个水浒英雄的情节。评价这个活动时，全员参考其中。以满分100分来计算，老师评价满分20分，同学评价30分，自己评价30分，家长评价20分。最终对评价的结果进行表彰，并在班级上用这些卡片布置一面水浒英雄谱人物卡片墙。

2.作业评价方式。评价不只是用考试、练习的方式。要注重运用多种评价方式，让学生获得成功的愉悦感。比如名著作品展示、名著交流会、名著英雄谱、名著故事、名著小品等活动的形式来评价。比如笔者布置《伊索寓言》时，让每个学生都在家准备一个伊索寓言故事，并在课堂3分钟时间讲这个故事给全班同学听。让全班同学来评价这个讲故事同学的表现。

总之，初中语文老师要运用以上多种策略，切实提高初中名著阅读作业的有效性。让学生真正用心走进文学经典之中。

【参考文献】

教育部.义务教育语文课程标准（2011版），北京师范大学出版社，2012（01）