用心锤炼写字教学人人练就一手好字

黄素清

汉字是中华民族独有的文字，在世界上独树一帜，重视了写字教学，无疑能让学生更加热爱祖国的语言文字，培养他们的爱国情感，提高教学效益。2011年修订版的《语文课程标准》对写字教学有明确的建议：“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”可是当前农村学校许多学生写字潦草，未能正确、规范、整洁地书写汉字，影响了书面交流和学习。那么我们应该采用什么教学对策呢？以下结合个人教学实践谈谈点滴体会。

一、精心上好“首课”，指导规范书写

以前我们经常见到，学生交上来的作业本皱巴巴，边角破损凌乱，翻开作业内容，文字超格、歪斜、涂改、错误屡见不鲜，有的犹如天书，让人无从读起。自从我们安溪县出台“学业状况检评”之后，作业本的保管和封面填写方面已经好转了非常多。可是学生的书写质量依然令人担忧，这是目前摆在我们教学面前的严峻课题，我尝试多种方法，以期在教学中能找到对策，普遍提高学生的书写水平。众里寻他千百度，还是要上好第一课，包括儿童的第一次写字的课和第一次接触某个生字的课。俗话说“良好的开端是成功的一半”，练习写字亦然。在学生第一次执笔时、第一次练写某个笔画时、第一次练写某个汉字时等等，只要是学生首次接触的書写，指导方面均不容忽视。教师本身应该做足功课，引导学生规范书写。

例如，一年级学写字之前，我先指导学生正确坐姿、正确距离和正确执笔的方法，坐姿要求：头摆正、肩放平、腰挺直、脚踏实；距离要求：眼离纸一尺、胸离桌一拳、指离笔尖一寸；执笔要求：右手三指执笔法，每个手指头的分工各不相同，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指坐次自然地放在中指的下方并向手心弯曲，做到“指实掌虚”。我用屏幕图解展示，老师示范，逐个检查指导，让学生学会规范书写姿势。

又如，学习课文《一去二三里》，指导书写“一”。我先指导学生认识田字格，由横中线和竖中线将它分成左上、左下、右上、右下四间。观察田字格的位子，在横中线，并且往右上方倾斜些。至于那些看不出的运笔过程，我就范写讲解起笔、行笔和收笔。在后来的写字中，我发现我班学生都能规范写“一”和其它相关汉字的长横。可见每个第一次都要奠定好的基础。

二、构建有效模式，引领轻松练字

“教是为了不教”，老师不可能教学生一辈子，陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，是的，学生习得方法才能终身受用无穷。2011年修订版《语文课程标准》也提出随着学生年级的升高，要逐步学会独立识字和写字。低年级要扶着走，到高年级要放手独立走，于是有必要教给学生习字的方法，让学生能够轻轻松松书写，即使老师不在场指导，也能自如完成。

根据学生的心理特点和习字认知规律，我创建了学生习字的有效模式，那就是“观察——描红——临写——纠错——拓展”五步自能习字法。我大胆地在教学中施行这个五步自能习字法，让全班学生能够都会运用这种模式。例如教学一年级《自选商场》，指导写“毛”字，由于低年级学生对字的目测能力比较低，我引导学生在书本生字表中的田字格画辅助线，帮助其判断不同笔画在一个字中的位置和长短。按照图示学生很直观地明白，上撇较短从右上间起笔，第一个横短写在横中线，第二横较长起笔在左下间，稍微向上倾斜，竖弯钩是该字的主笔，起笔在竖中线，弯后向右伸展，支撑整个字。接着让学生描一个临一个，写完后让学生将该字与范子对比，学生在对比中发现、在反思中纠错，之后再继续临写，最后我挑选本子展评。这样学生写字练习立足于范字，不会随心所欲，并且能及时发现问题，不会一错到底，减少对老师的依赖，培养自学能力，轻轻松松习得一手好字，提高练字的效率。

三、敦促坚持练习，培养良好习惯

培根说“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育，培养一种良好的习惯。”习惯是在循环往复的行为中形成。作为小学教师，应该不许学生有不良行为重复出现，因为儿童是习惯形成的主要时期。练字的教导也不例外，2011年修订版《语文课程标准》对写字提出了实施建议“在教师指导下随堂练习，做到天天练”。教师要强调提笔就是练字时，保证练字的效果，以教师顽强的毅力影响学生，持之以恒按要求练习，促使学生养成好习惯。

例如，我现在任教的班级，接班时有不少同学写字张牙舞爪，让老师在批改作业时都难以辨认。基于班级现状分析，一方面每节语文课我都坚持安排学生提笔练字的环节。要求每次练字必做到三正确，即坐姿正确、距离正确、执笔正确。老师经常检查提醒，要求学生之间相互提醒，渐渐地学生也习惯了规范姿势。另方面我采取分层指导，因材施教。对于写字还可以的这些学生，就独立按五步自能习字法练习；对于这些写字潦草的学生，我就给予另外加强指导。从最基本笔画教起，从独体字到合体字循序渐进，每次强化要求“三正确”才能动笔。有一次一位学生将“大展鸿图”写成“大展江鸟图”，我把作业本子拿给他读，连他自己也笑了。我帮他范写了“鸿”，用辅助分析法，让他清楚该字要写紧凑，为了避让，工的第二横要变成提。学生再按五步自能习字法练习，就越写越规范、漂亮了，听到老师和其他同学的赞扬，这位同学也尝到了成功的喜悦。每天我都会为这群“特殊”的学生范写几个字供他们带回去练，现在他们已经不特殊了。每天坚持练字，这已经是语文课不需要布置的作业了。他们习以为常，不练字反而感觉缺了什么。

四、创造展示机会，点燃乐写激情

小学生注意力不能持久，字写没有耐心，作业做久了便会萌生潦草、随意念头；天天做作业写字，也容易产生乏味、厌写。老师要采取一些激励办法，让学生既完成作业，也认真写字。托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”兴趣才是最有力的引擎，老师要经常激发学生写字兴趣，而且还要变着方式。创造展示机会是最有效的方式之一，因为人的心灵深处都有渴望被认可的需求。或组织参加比赛，或展示优秀作品……形成一种号召力，掀起学习先进的热潮，不断激发学生认真练字、练一手好字。

在我们班级的学习园地，学生的写字作品是必占的空间，撷取书写漂亮的语文作业、平时的优秀习字复印张贴。每两周更换一次，每个写得优秀的同学都有机会上榜，这里便成了同学们学习议论的焦点。我抓住校园文化布置的机会，让学生人人参与征稿，结果本学期我班有好几张优秀作品入围，在校园走廊的学生作品展示栏中展出。学生觉得这是多么荣耀，产生了榜样的辐射效应。

总之，农村学校多数孩子写字难看，是不争的事实。想改变这种现状，我觉得老师要抓住小学阶段这一培养写字最佳时期，用心锤炼写字教学，构建有效教学模式，上好写字第一堂课，敦促学生天天练字，适时予展示激励。在课内外学习中，让学生会写、善写、爱写，提高书写技能，传承祖国优秀文化，培养良好的书写习惯，让学生人人学有所得，终身受益。