高职物流管理专业课程体系与教学内容整体优化研究

刘淑华　布乃鹏

摘 要：专业建设的核心内容是课程体系构建，根据物流行业对物流人才需求和物流发展新趋势，物流管理专业应设置“课证融合”，“学、做”合一的专业课程体系，才能实现高职物流管理专业的人才培养目标。为了更好地实现物流管理专业人才培养目标，物流管理专业教学内容要整体优化，同时也要提高实践教学学分的比例。

关键词：课程体系；物流管理专业；教学内容；整体优化

物流管理专业人才培养目标要从社会需求入手，按照行业岗位要求，确定人才培养规格，开设相关课程，根据学生的学情和物流工作岗位的性质，合理安排课程的体系，物流管理专业课程体系是专业内容按照一定的逻辑顺序进行排列而构建有机的、完整的统一的知识结构体系，是实现人才培养目标的具体化和依托。因此，构建完备课程体系对于培养物流专业人才起着一个非常重要的作用。

一、高等职业院校物流管理专业的课程體系设置

培养高素质技能型人才是高职物流管理专业人才培养的最高追求，高素质技能型人才主要体现在学生的岗位技术能力及综合职业能力，因此在物流管理专业课程体系的设置过程，除了要考虑课程体系设置能满足物流企业岗位的操作技能要求，还要考虑学生职业能力的培养。学生毕业后具备能从事物流管理专业技术性工作的学识、技术和能力的起点标准，因此，在学生学习专业课过程中，要把专业课程学习和职业从业职格证考试相互结合。

物流管理专业学生职业能力的发展是个循序渐进的过程，因此在课程体系的设置过程中，结合物流行业的人才需求设置按一定逻辑顺序设置专业核心课程，通过这些专业课的学习，能培养学生基本的岗位能力如：仓储能力、运输能力、配送能力、物流信息能力等，通过一些证件考试，培养学生的综合职业能力。一般情况下，学生在学校学习中，主要培养的是理论能力，要想提高学生的职业能力，必须加强实训练习。实现高职物流管理专业人才培养目标的途径之一是进行工学交替的人才培养模式和课程体系的设置。因此，为实现高职人才培养目标，高职物流管理专业在课程体系设置过程中要真正做到“课证融合”，“学、做”合一的专业课程体系。

二、基于“课”“证”融合、“学”“做”互动、技能提升的物流管理课程框架体系

物流管理专业人才培养方案制定前，首先要进行物流行业调研，调查物联网时代物流行业的新的发展趋势及对物流岗位群分析。然后根据调研结果制定物流管理专业人才培养目标，再根据人才培养目标构建“课证融合”、“学”“做”互动的物流管理专业课程体系。所谓“课证融合”课程体系就是将该专业的职业资格标准融入人才培养计划中，并在不同的学期进行“学”“做”互动模式，提高学生的实践动手能力。“学”“做”的课程体系就是学校的理论课程体系和校内外的实践体系相结合，提升物流管理专业的动手实践能力，是社会需求的物流技能与学校教学内容进行无缝对接。围绕着高技能课程体系的设置，物流管理专业的设置如下图所示，在“学”“做”互动推进，“课”“证”深度融合的情况下，达到物流技能的高度提升。

三、物流管理专业教学内容的整体优化

针对目前物流行业发展的现状和物流管理专业学生的就业情况，物流管理专业教学内容应该从以下几个方面进行整体优化：

1）教学内容系统。在物流各个专业课课程中，《物流管理基础》、《仓储管理》、《物流信息技术与实务》、《配送中心运作与管理》等专业课中，课程的章节内容基本是按照物流的七个要素进行编写。因此，在授课过中，各专业任课教师要协调沟通，要在授课过程中有所侧重，不要出现在不同的专业课中出现重复讲解某个知识点的现象。

2）高职物流管理课程设置应以职业岗位所需要的知识和能力结构为核心，突出应用性和实践性，课程体系和教学内容设置要突出物流基础理论知识应用和实践能力的培养。特别要增加实践教学比例的学分，减少课程内实训，增加综合实训，教学课程应体现知识、能力和素质协调发展特征。

参考文献：

[1] 严君.订单模式下高职物流管理专业课程体系设计[J].教研与职业，2012（12月下）.

[2] 李珍.高职物琉管理专业课程体系建设探讨[J].物流科技，2012（3）.

[3] 刘慧怡.基于职业导向完善高校物流专业课程体系开发[J].物流技术，2014年第33卷第7期（总第310期）.

[4] 李翠玲.“课证融合”模式下的电子类专业教学改革研究发[J].九江职业技术学院学报，2015（4）.

科研项目：

本文系2013年曲阜师范大学杏坛学院教学改革立项项目（编号：201306）研究成果。

作者简介：

刘淑华（1976-），女，山东济宁人，硕士，齐鲁理工学院副教授。主要从事教育社会学研究；

布乃鹏（1985-），山东聊城人， 香港理工大学旅游管理博士生，研究方向：旅游目的地规划。