“翻转课堂”在高职教学中应用分析

邓锐 吴俊超 黄坚

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720029

摘要：“翻转课堂”教学模式，即改变以往“教师主讲，学生被动接受”的上课模式，重新调整课堂内外的时间，课堂变成师生互动交流的场所。这种学生主动学习，教师主导把控进程的教学模式，是新一轮课程改革的创新举措，已被很多高校引入日常的教学中。本文着重讨论“翻转课堂”在高职教学中的应用问题。

关键词：翻转课堂；课程改革；培养目标；高职教学；实用型人才

当前就业形势不容乐观，社会经济发展对人才提出了新的要求。我国今后产业发展的核心是创意产业和核心制造业，需要大量宽专多能的复合型人才。而现在的很多高校的教育水平还不足以实现这样的培养目标。“翻转课堂”是高职教育课程改革的一次重要尝试，适应了学生能力发展和多元生涯发展的诉求。本文就“翻转课堂”在高职教育中的具体应用展开讨论，集中探讨“翻转课堂”在高职教育中的现实意义、实践难题及其对高职人才培养的作用。

一、为什么要在高职教育中应用“翻转课堂”

（一）“翻转课堂”教学模式符合高职教育的目标

知识经济时代，高职教育的主要目标是培养技术应用型“灰领人才”，只有具备扎实理论知识和实践技能的人才能实现高质量就业。高职教育要满足学生知识技能获得的一致性，较传统课堂而言，“翻转课堂”具有明显的优越性。传统高职教学中，教师按照课时目标进行统一的知识讲授，学生缺乏实践巩固的机会，不能够将学到的知识灵活应用，进而出现“在学校学习三年不如在企业上班一个月学的东西多”的窘境。“翻转课堂”有效解决了高职教学中理论知识和实践技能不一致的难题。教师根据社会需求和经济现状调整教学目标，制作教学资源，让课堂教学成为实践论证和解决问题的场所，让学生基于一定的理论知识展开实践，自行学习探讨，有效掌握技能，深化理论知识的积淀，更有实现手脑并用的“灰领人才”的培养目标。

（二）“翻转课堂”能激发学生学习积极性

传统的课堂教育中，学生处于被动接受知识的地位。大量的理论知识难免令学生感到枯燥，导致理论知识消化不良。虽然大部分高职院校都设有实践课程，但由于条件设施不足、课时安排欠妥等原因，学生的实践时间远远不够。加之之前的理论知识没能很好地掌握，课程根本达不到“理论指导实践，实践检验理论”的目的。学生的职业技能难以真正提升。此外，部分高职课程僵化老旧，缺乏创新，教师的教学过程死板，严重挫伤了学生的学习积极性。

在“翻转课堂”的教学模式下，学生通过教师给出的教学资源进行自主学习。遇到问题可以和他人讨论，也可以通过网络媒体寻求解决方法。多样化的知识获取渠道让学生更有兴趣学习。学生通过合作探究及实践论证的方式，将理论知识充分应用到实践中，实现了知识技能的落实和深化。在这种系统的教学过程中，最大限度地激发学生的学习积极性，学生掌握知识技能的同时，学习能力和解决问题的能力也得到了提升。

（三）“翻转课堂”有效提高教学效率和教学质量

“翻转课堂”的高质高效性，是其被引入高职教育的重要原因。近年来，部分高职院校人才不能满足社会需求的弊端日益凸显，不少院校实施了专业课程项目化的改革，以提升学生的职业技能。项目化课程注重学生知识技能获得的一致性，但在实践过程中，比较难找到一个平衡点，极易走入“重实践，轻理论”的误区，关于项目实施和课时安排的冲突不易调和。

“翻转课堂”将大部分的前期准备工作和知识积累浓缩成教学资源，学生在课外即可完成，可以反复观看也不会花费太多时间。学生带着问题进入课堂，师生通过多种方式探讨研究，项目得以有条不紊地实施，学生也能够高效地获得知识技能，教学质量有了保障。

二、“翻转课堂”在高职教育中的应用面临哪些难题

（一）思想观念限制实践行动

传统课堂已经运行了相当长的时间，一些高职院校领导和师生的思想被束缚，还不能完全理解“翻转课堂”的内在要求，依旧“换新瓶，卖老药”。在“翻转课堂”的实施过程中，存在着形式化和表面化的现象。

（二）师资力量薄弱

“翻轉课堂”中，学生掌握了学习的主动权，教师的角色也发生了变化，主要发挥着引导解决和把控节奏的作用。这对传统教育体制下成长起来的教师而言，无疑是巨大的挑战。而且，“翻转课堂”强调互联网和多媒体教学的作用。很多教师不具备宏观把控的能力，不能正确引导学生；缺乏网络多媒体的教学体验，制作出的教学资源质量不高，导致课堂教学的质量水平低下。

（三）学生主动性不足

面对“翻转课堂”，不止教师存在适应不良的情况，学生也面临不同程度的问题。不少学生不具备主动获取知识的意识和能力，习惯于被动接受，学习方式单一，学习能力不足。教师提供的教学资源不能主动学习和研究，导致课堂目标不明确，课堂效率自然难以提高。

三、如何在高职教育中有效应用“翻转课堂”

（一）培养与时俱进的师资队伍

高职院校要加强对师资队伍的业务培训，帮助教师快速更新观念，掌握“翻转课堂”所需的能力和技能。教师在制作教学资源和引导学生解决问题的过程中，要注重教学艺术的使用：幽默的语言、精致的画面以及适时地指导都会是学生主动学习的动力。适当引进年轻专业人才，为教师队伍注入“新鲜血液”；加大对课程研究的投资力度，培养一支优秀的课程研究开发团队。

（二）根据教学目标灵活调整教学策略

高职院校的教学策略必须灵活且有针对性。建议教师根据具体的教学目标，开展主题教学和选题教学，将教学内容板块化。

四、结语

高职院校的教育目的是培养社会所需的宽专多能的技术人才。要实现这一培养目标，高职院校需在课程结构、教学内容等方面加强改革。“翻转课堂”是高职教育改革的有效尝试，对于学生多元生涯发展和高质量就业有着积极意义。高职院校要将“翻转课堂”纳入专业课程项目化的实施中，培育领跑型课程和高质量的高职教育。

参考文献：

[1]李倩.基于翻转课堂的项目教学在高职课程中的应用研究[D].河南师范大学，2015.

[3]王春丽.论“翻转课堂”在高职教学中的应用[J].旅游纵览（下半月），2016，05：220+222.

作者简介：邓锐（1983），男，江西省九江市人，本科，讲师，研究方向：模具设计与制造。