关联理论在大学英语写作策略中的应用研究

王慧青 郭锦辉

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720022

摘要：英语写作是英语学习者的一项重要英语技能，体现了学习者的语言运用和思维能力。因为英语写作是综合运用英语能力的体现，因此，中国高校对于学生英语写作能力的培训格外看重。而在英语写作教学中，写作策略对于指导学生如何写作起到重要作用。因此，本文以关联理论为基础，指导大学生在写作中如何应用写作策略，从而提高大学生英语写作成绩，进而提高写作能力。

关键词：关联理论；写作策略；策略使用；写作能力

Sperber和Wilson指出关联理论的定义是“一个假设同一系列语境假设之间的关系”，即会话交际过程中，双方话语和其依赖的语境在语义和语用方面都存在一定的联系。“关联”是一个相对模糊的概念，不同的人在不同的语境或时期下会给予其不同的意义。但总的来说关联是在交际过程中，不同语境下话语之间的具体联系。

（1）关联原则。根据关联程度可知，语境效果越强，关联性越大；付出努力越小，关联性越大。而Sperber和Wilson认为当新信息和现有语境假设旧信息之间有三种关系时，才会产生语境效果，使话语具有关联性：新信息加强现有语境假设；新信息与现有信息相互矛盾并排除现有语境假设；新信息和现有语境假设相结合，产生新的语境含义。

交际关联原则以认知关联原则为基础，即“每一个明示交际行为都传递一种假定：该行为本身具有最佳关联”。明示性的交际行为表明说话人的话语与听话人的认知环境之间存在最佳关联性的关系。因此，交际双方在交际过程中应当努力遵循最佳关联原则。

综上所述，从关联原则可知，关联的过程就是话语理解的过程。而关联理论下的话语理解过程中，人们遵循关联原则理解话语，考虑认知效果的程度；当所选择的关联达到所期望的水平时，话语理解就实现了。

（2）明示——推理交际。明示是对说话人而言的，是指说话者为使自己的意图明确传递给听话者，而以明示方式传递信息。而推理是指听话者从说话者的明示行为中推断出说话者的真正意图。听话者通过说话者明显的表达方式，对其信息进行解码，并将解码所得到的信息作为推断依据，再结合听话者本身的认知语境对话语信息进行推理，最终正确理解说话者的说话意图。

（3）关联理论对语篇连贯性的解释力。语篇连贯性是阅读与写作教学中关键，它常常被解释为语篇话语各组成部分在意义或功能上的连接关系。某些情况下，通过语言交际可以明确表示出语篇连贯性，但在有些情况下，语篇中隐含的连贯关系则表现得并不明显，这就需要语言使用者通过运用语用或认知推理来推导出语篇意图。

话语中词语间的衔接与意义上的连贯都是为了取得话语的关联，主题关联的话语仅仅是关联性话语的一部分，主题关联是由话语话题的关联引起的，如果话语之间具有关联性，那么话语间就具有连贯性。从关联理论角度来看，语篇连贯性涉及听话者在交际过程中的认知推理和心理认知，在此过程中，交际者会致力于寻求话语之间的关联。

（4） 英语写作策略。根据Oxford 学习策略的分类，吴丽林把写作策略分为六大类，即元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略、社会互动策略、情感策略。在英语写作教学中，教师会注重写作前、写作中和写作后的写作过程教学，写作前也就是对写作整体的结构构思和安排，写作中就会侧重于对词汇、语句、语篇等的衔接训练，写作后则涉及写作的整体调整和修正。除此之外，在平时写作的积累过程中，学生也应注重对写作材料的整理、参考资料的使用以及互相借鉴交流等方面的培养与训练。

一、关联理论在大学英语写作策略中的应用

本研究首先对实验班和对照班学生进行写作能力问卷调查，了解学生的写作现状。再对学生进行英语写作水平测试，采用大学英语四级考试真题，要求学生在30分钟内完成。教师按照大学英语四六级的评分标准进行批改，收集数据，分析学生写作情况。结合问卷调查结果，制定出适合的教学计划。实验过程如下：

（1）写作前。

关联理论的明示——推理模式中，教师的明示行为及学生推理，指导学生运用构思组织策略，通过审题、列提纲、自由写作和自我提问等具体策略，思考关于作文的谋篇和布局。教师指导学生运用资源管理策略，通过阅读、抄写、背诵等多种渠道和资源来丰富学生背景知识及百科信息。

（2）写作中。

基于关联理论对语篇连贯性的解释力，通过语用语言手段策略，对字、词、句进行选择和使用，进而将新旧信息结合起来，进而使得语篇更具有连贯性。在写作中，教师运用关联原则，指导学生運用社会/情感策略，在写作中，教师要帮助学生克服英语学习中的紧张感与焦虑感，同时要鼓励学生敢于用英语交际与表达，适时调整英语学习中的负面情绪。在写作过程中，学习者不仅可以通过写作表达观点，还可以通过将书面语言转化为交际话语，来达到信息传递、表达情感的目的。

（3）写作后。

在实验教学后，就前测的同一篇四级作文，要求学生在30分钟内时间内完成，教师根据四六级写作评分标准进行批改，收集数据，与前测数据对比分析学生写作变化。对两个班级学生再次进行问卷调查，了解学生的写作策略运用现状，分析学生写作成绩变化情况。在实验班随机抽取4名学生进行访谈。访谈内容包括对关联理论指导写作策略应用的看法，该教学法对其英语写作水平是否有所帮助，经过一学期的学习，写作能力是否有所提高。

二、结语

国内外关于关联理论的研究主要集中在英语阅读、翻译等方面，但将关联理论应用于英语写作中的研究相对匮乏，本文通过对关联理论的研究，将其与写作策略相结合，能够有效地提高学生的学做成绩以及写作水平，进而改善现有的传统写作教学模式的不足之处，同时可以提高学生的英语写作兴趣。

参考文献：

[1]Sperber，D.& Wilson，D..Relevance：Communication andCognition.Oxford，UK：

Blackwell.1986.

[2]Sperber，D.&Wilson，D.Relevance： Communication and Cognition.ForeignLanguage

Teaching and Research Press.2001.

[3]何兆熊.语用学概要.上海：上海外语教育出版社，2000.

[4]吴丽林.大学非英语专业GLL与ULL写作策略运用差异研究，湖北大学学报（社会科学版），2005（3）.

作者简介：

王慧青（1990），女，汉族，山东省泰安市人，专业：课程与教学论（英语）；郭锦辉（1966），女，汉族，辽宁省沈阳市人，教授，硕士生导师，研究方向：课程与教学论。