普通高校体育舞蹈公体课教学体系剖析

2017-07-10张艳青

当代体育科技 2017年35期

张艳青

摘要：本文采用问卷调查、访谈、文献资料、数据统计等方法，对普通高校公体课体育舞蹈教学体系进行探讨与剖析得出：体育舞蹈教学体系包括体育舞蹈教师、学生、教学环境、教学内容、目的与任务、方法与手段、教学评价等；依据教学活动开始前的元素属性划分为硬件与软件。调查显示：体育舞蹈各方面的硬件依旧有待提高，软件设计与应用过于形式化。

关键词：体育舞蹈公体课教学体系

中图分类号：G807 文獻标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（b）-0134-02

Abstract： Using the questionnaire survey， mathematical statistics methods and other methods to analysis the current state of DanceSport Teaching of China's College Public Section. The optimization measures about teaching objectives， teaching content， teaching methods， teaching evaluation， etc. has been proposed.

Key Words： DanceSport； Public course； Teaching optimization

1997年国家教委全国高等学校体育教学指导委员会审定后将体育舞蹈列为体育必修课，从此体育舞蹈作为一门独立的课程在高校开展起来。时至今日，体育舞蹈在高校的发展已有20年之久，其教学内容依旧缺乏规范，教学方法、教学评价等教学要素优化整合水平依旧不高，这对体育舞蹈功能的发挥和高校体育教学质量的提高十分不利，因此有必要对公体课中的体育舞蹈教学相关要素进行深入剖析与本质溯源，来加强体育舞蹈课程发展的规范化，望以此来抛砖引玉，与同行共探讨。

1 普通高校体育舞蹈公体课教学体系剖析

公体课，是公共体育课的简称，区别于体育专业的体育课，其本质任务是提高身体素质，促进学生健康。在《全国普通高校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出，体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节[1]。教学体系，是指教学活动各个要素及要素内部和各要素间的相互联系所构成的系统。具体包括教师、学生、环境、目的、课程、方法、反馈等[2]。体育舞蹈教学体系包括体育舞蹈教师、学生、体育舞蹈教学环境、体育舞蹈教学内容、体育舞蹈教学目的与任务、体育舞蹈教学方法与手段、体育舞蹈教学评价等。在此我们把教学活动开始前相对固定的元素归为硬件，而可以设计或轻易改变的元素归为软件（见图1）。

体育舞蹈的前身是交谊舞，除延续了交谊舞的本质功能之外还衍生出了一些新功能，其中本质功能是强身健体，附属功能有人际交往、健心娱乐、美体塑形、提高个人修养、提高社会适应力等。体育舞蹈教学体系的设计应尽可能多地为本质功能和附属功能的发挥开辟路径。

在体育舞蹈教学体系中，学生属于客体，是体育舞蹈教学的对象，具有特定的属性，在课程实施前只能研究特性，无法进行设计。因此，我们从可操作的角度，重点对体育舞蹈的教师、教学环境、教学目的、教学内容、教学方法、教学评价等方面来进行剖析。

1.1 我国高校公体课体育舞蹈教学体系中的硬件

此处的硬件主要包括教师与环境。即：体育舞蹈的师资力量、教学场地与设备、教材等。

1.1.1 师资力量

教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果的最重要的变量。教师的个人业务能力的高低是提高教学质量的关键。在我国普通高校体育舞蹈公体课任课教师男女比为1∶8.2，依旧存在男女比例失衡。35岁以上的教师多为体育相近专业转项而来，占67.89%，另外35岁以下的体育舞蹈教师有91.21%为体育舞蹈专业毕业。学历都是本科及以上，教师资格水平中具有一级以下体育舞蹈教师资格的人约占74.12%，国家级以下裁判资格的约占83.36%。多为单人教学，对体育舞蹈知识与技术缺乏深入的研究与提高，职后培训意识薄弱，知识结构老化，新技术理论更新慢。

1.1.2 场地设施

调查显示，拥有专业体育舞蹈教室的学校占30.59%，这些学校分布在省会或东部发达城市，69.41%场地设施还不完备。音响、多媒体教学设备、镜子都齐全的学校仅占28.76%。普通高校体育舞蹈场地设施还有很大提升空间。

1.1.3 教材

在体育舞蹈教学实践中，教材不仅是教师用来教学的参考资料，更是学生课后复习的重要资料，若要有效提高教学质量，教材的作用固然不能忽视。《纲要》第十九条指出规定“未经‘全国高校体育课程教学指导委员会审定通过的体育课程教材，各地、各高校均不得选用，以杜绝质量低劣的教材进入课堂[1]。”目前我国高校公体课体育舞蹈教材形式主要有大学体育与健康教程、与体育舞蹈相关的杂书、引用专业院校的体育舞蹈教材，比重分别是56.41%、18.87%、24.72%，符合国家规定的教材用书较少。前两种形式皆为项目的简单介绍，常将交谊舞与体育舞蹈的教学内容混一起，而交谊舞与体育舞蹈的不同之处有很多，在教学内容和教学手段上都存在差异；第三种形式的教材的专业性较强，对公体课教学缺乏针对性，可见目前我国高校公体中的体育舞蹈教材，因缺乏针对性、科学性及权威性而显得良莠不齐，教材质量尚需进一步提高。

1.2 我国高校公体课体育舞蹈教学体系中的软件

此处的软件是从可规划设计的角度进行归类，具体包括体育舞蹈教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等。

1.2.1 教学目标

进行体育舞蹈课教学前首先需要弄清该课程的教学目标与任务及所在学校培养学生的规格。经调查发现，较多学校的教学目标模糊，具体性、针对性不足，其描述大部分是提高兴趣，培养基本技能，通过练习提高学生体质。这种能套用在任何一项体育项目当中的目标，并没有充分表现出体育舞蹈的特有功能，如提高学生的交际能力、提升自信、提高审美能力等。而促进学生锻炼习惯的养成与终身体育意识的建立方面也缺乏可操作性的描述。

1.2.2 教学内容

整体而言，我国高校体育舞蹈公体课的教学内容存在重技术轻理论，技术教学内容混杂的现状。学校体育舞蹈理论课为2学时的学校占92.57%，其余皆为技术教学。理论教学内容为体育舞蹈概述，属于入门的简单理论。像体育舞蹈裁判、体育舞蹈欣赏，日常锻炼方法等能够提升学生体育素养的内容特别缺乏。技术教学内容为：华尔兹、探戈、恰恰、伦巴、牛仔等相对简单的内容，形式上教授交谊舞的占到63.78%，体育舞蹈各舞种三级套路的占20.03%，自編套路及其他的占16.19%。每学期教授单一舞种的占39.28%，教授混杂舞种的占60.72%。

交谊舞、体育舞蹈、爵士舞等混杂教学，容易导致学期结束后学生对体育舞蹈的理解模糊，对基本技术的掌握也不熟练，往往只会考试内容。

1.2.3 教学实施

体育舞蹈课的实施涉及教学模式、教学方法与手段等问题。目前，我国普通高校公体课的体育舞蹈教学普遍采用讲解—完整示范—分解示范—模仿练习—整体模仿练习的教学组织方式，这种方式优点在于遵循人类认识规律，学生们能够循序渐进地掌握技能，有一定的存在价值，但缺乏效率。调查显示采用单一教学组织形式的占91.3%，缺乏适当的创新，教法与手段方面积极进行创新改革实践的只占36.75%。在体育舞蹈教学模式、教法与手段上存在严重的形式主义。

1.2.4 教学评价

体育舞蹈课的教学评价，主要以终结性评价为主，表现为学期最后成绩的确定是通过对学生掌握体育舞蹈技能情况、身体素质指标进行判定，期末进行理论性考核的院校不到10%。仅仅以提交一份学习心得作为理论考核的成绩。虽然有学者提出了多元性评价的理念，因可操作性差，在日常教学中仍难以落实。

2 结论与建议

（1）体育舞蹈教学体系包括体育舞蹈教师、学生、体育舞蹈教学环境、教学内容、教学目的与任务、教学方法与手段、教学评价等。

（2）依据教学活动开始前的元素属性划分为硬件与软件，体育舞蹈各方面的硬件依旧有待提高，软件设计与应用过于形式化。

（3）在物质水平大力提升的当代，应充分提高学校体育舞蹈的场地与设备，提高教师主观能动性，加强职后培训，增强互联网思维和合作意识，不断提升体育舞蹈教学体系中的硬、软件水平。

参考文献

[1] 国家教育部.全国普通高校体育课程教学指导纲要（教体艺[2002]13号）[Z].2002.

[2] 李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2007.

[3] 荣丽，张青澍，陈灿，等.对普通高等院校体育舞蹈开展状况的分析与研究[J].北京体育大学学报，2006，29（3）： 385-387.

[4] 张册.北京市高等院校体育舞蹈课程开展现状[J].广州体育学院学报，2008，28（5）：122-125.

[5] 杨占军.陕西省高校体育舞蹈教学现状的调查与研究[J].西安体育学院学报，2008，25（4）：67-69.