浅析幼儿园音乐教育生活化

崔玉珍

【摘要】杜威认为，儿童最好的学习方式就是“从生活中学习”[1]，从日常的经验中学习。音乐教育不仅应在正式的课堂教学中进行，也应该渗透在幼儿的生活中。本文在明确幼儿园小班音乐教育生活化内涵和价值的前提下，通过对幼儿园音乐教育生活化过程中存在的问题及其原因进行剖析，有针对性的提出完善幼儿园音乐教育生活化实途径，以更好地促进幼儿园音乐教育生活化的实现。

【关键词】幼儿；音乐；教育

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A

艺术源于生活又高于生活，可见艺术和生活是密不可分的。陈鹤琴先生曾提出“使儿童生活在音乐之中”。他认为，“天真活泼的儿童对音乐有着天然的亲近和向往，儿童音乐应伴随着儿童的生活和成长”[2]。对于如何使音乐教育生活化，将音乐更好地运用于幼儿一日生活中这一研究问题。笔者以幼儿园小班幼儿为例，结合具体案例，进行了以下分析。

一、幼儿园音乐教育生活化的内涵和价值

幼儿园音乐教育生活化指不仅要在音乐教学活动中与幼儿生活经验相结合，同时也要将各种风格的音乐融入到幼儿的一日生活中，使幼儿音乐教育易于被幼儿所接受、理解，学习。

幼儿园的小班幼儿因为其年龄特点，会较多的受到情绪支配作用的影响。在初次离开熟悉的环境来到陌生的幼儿园时，往往会表现出我们所熟知的“入园焦虑”。相对于无效的说教，优美舒缓的音乐更能帮助幼儿缓解消极的情绪，让幼儿学会倾听和欣赏，并在潜移默化中培养幼儿的审美能力。

二、幼儿园小班音乐教育生活化存在的问题

幼儿是通过自己的生活和已有的经验来进行学习的，在对幼儿进行音乐教育时需要和幼儿的生活密切联系起来，通过对现状的观察，发现音乐教育生活存在的化以下问题。

（一）音乐教育内容的选择偏离幼儿生活

笔者在幼儿园实习中发现，教师对音乐教育内容的选择往往局限于专用教材中，很少考虑到幼儿的兴趣和需要，也较少关注幼儿的生活实际，呈现一种“音乐是音乐、生活是生活”的两不相干的状态。比如，教师在幼儿园小班进行歌唱活动《丢手绢》时，很多幼儿都在说“我已经会唱了”、“不想唱”的话，可是教师仍然按照原定的教学方案再进行一遍教唱。可以想象出这样的活动对幼儿来说是多么的乏味和缺少教育意义。孩子的生活是日新月异的变化着的，如果枉顾幼儿的生活经验和兴趣去选择音乐教育内容，那么孩子的学习效果也会大打折扣。

（二）幼儿生活活动中音乐渗透不足

大多数幼儿园除了早操时间段有一段音乐外，其他大多数的生活中基本上都是以老师的说教为主，很少有音乐元素的渗透。比如喝水的时候就是老师大声的说，“喝水时间到了”、睡午觉时也是老师的提醒，起床时的幼儿更是在老师的督促声中度过。这样缺少音乐元素的一日生活显得机械、吵闹而且缺乏让孩子轻松愉快的氛围，更会导致幼儿减少活动的主动性与积极性。

（三）教师缺乏在一日生活环节进行音乐教育的意识

忙碌于幼儿园繁琐事务中的教师们很容易忽视在幼儿的一日生活环节中融入音乐元素，忽视各个生活环节环节也是很好的实施音乐教育的平台，从而使幼儿的一日生活淹没在固定流程中，使幼儿缺少自主发展的空间和机会。

三、改善幼儿园音乐教育生活化的途径

（一）选择来自幼儿生活的音乐作品

幼儿的生活经验是有限的，所以会对来自生活的音乐更感兴趣。教师需要尽可能打破音乐内容与生活之间的界限来开展音乐教育活动。例如，教师可以结合孩子们熟知的“小鸭子”来开展一系列音乐活动。教师可以先给学生播放呈现小鸭子的图片或视屏，引导学生仔细观察，在激发幼兒对小鸭子的喜爱之后，再播放《小鸭子》的儿歌。使幼儿通过模仿小鸭子的样子，在活泼生动的儿歌声中，加深幼儿对小鸭子的理解和愉快的音乐情绪体验。

动画片是童年不可缺少的乐趣之一。很多优秀的动画片，如《大头儿子小头爸爸》、《灰太狼喜羊羊》《宝莲灯》等都有幼儿喜欢的音乐。如果教师能在音乐教学活动中适当的运用，就能最大限度地激发幼儿学习的兴趣，培养他们对音乐的热爱。

（二）选择和幼儿日常生活活动相匹配的音乐

幼儿的一日生活活动包括幼儿在幼儿园的进餐、盥洗、饮水、如厕、午睡等环节。[3]选择与幼儿日常生活相匹配的音乐，可以让幼儿在音乐中舒缓紧张的情绪，提升生活技能，感受音乐的节奏和旋津同时，体验到学习与生活的乐趣。

在台湾的幼儿园实习时发现，音乐活动和企鹅班的其他活动融会贯通，孩子们显得活泼而愉快。在毕业展示的时候，孩子们 看着自己成长回顾的影片，会不自觉的跟着音乐一起唱，之后就是向家人表示感谢，合唱《感谢》：感谢亲爱的爸妈，给我挡风遮雨的家……明媚的笑脸，清澈的童音，让在座的家长和我们看得感动不已。之后，老师又开始弹电子琴，小朋友们就陆续的回到座位上，跟着老师的琴声一起唱歌，做着律动。班级纪律显得井然有序。从这个场景中可以看出教师对音乐的灵活运用，体现了音乐教育的生活化。

幼儿园的老师们也可以在一日生活的各个环节中选择合适的音乐，将幼儿生活活动与音乐结合起来。如在入园环节中以《爸爸妈妈去上班，我去幼儿园》《早上好》等旋律轻快的歌曲营造活泼亲切的氛围，消除幼儿的入园焦虑，使小朋友能更快的进入一天的生活中。在做早操时，可选取节奏感强，小朋友熟悉喜欢的歌曲，如《小苹果》、《宝宝拳击操》、《小龙人》等音乐，使孩子们更乐于参与到集体体操，达到锻炼身体和审美教育的目的。

（三）加强师资培训，提升教师的专业能力

幼儿教师除了相应的音乐技能和知识外，还需要针对幼儿音乐学习的特点，通过与幼儿的生活相结合，最大限度地挖掘幼儿的音乐潜能，从而使幼儿健康快乐的成长。幼儿园可定期实施师资培训，来提升教师的专业能力，从而使教师有足够的专业能力来充分挖掘生活中的音乐元素。

四、结语

总之，幼儿的音乐教育离不开生活，教师应将幼儿音乐教育与幼儿生活联系起来，使幼儿能够在春风化雨的音乐声中获得心灵的滋养和积极的情感体验，从而获得良好的审美教育和生活教育。

参考文献

[1]陈文华.中外学前教育史[M].北京：科学教育出版社，2013.

[2]陈鹤琴.陈鹤琴教育文集下卷[M].北京：北京出版社，1985.

[3]高琳.幼儿园音乐教育生活化[D].济南：山东师范大学，2014.