药物分析教学中的信息加工

杨怀瑾

[摘 要] 在药物分析教学中要运用微课帮助学生有效提取信息，绘制知识结构图引导学生构建知识网，善用思维导图进行深层知识加工，多方面提高教学效果，指导学生学会、会学、善学、乐学。

[关 键 词] 信息加工；药物分析；知识结构图；思维导图

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0157-01

在专业课教学中，我们经常发现学生对信息无法进行提取，对信息整合加工更是无从下手，究其原因主要有：信息理解有误，提取受阻；信息提取零散，知识结构模糊；信息整合较少，缺乏深入挖掘；信息提取与整合脱节，思维缺失。因此，针对上述问题，在藥物分析课程教学中，教师注重学法指导，引导学生提取和整合有效信息，并进行由浅入深的信息加工，形成知识结构。

一、运用微课有效提取碎片知识

药物分析每课时中都会有几个重要的知识点需要学生理解与掌握，而有些知识点仅凭课堂教师讲授是无法达到良好的教学效果的。因此，制作一些知识点的微课作为学生课前学习和课后复习的资料，再加以教师课堂的答疑解惑，就能起到事半功倍的效果。例如，在讲授砷盐检查时，教师将砷盐检查的实验操作过程录制成视频，并配以文字讲解制作成微课。课前，学生自主学习该微课视频，达到获得新知的目的；理论课时，该微课成为砷盐检查诸多知识点的关键学习要件；实验课中，该微课又成为分步操作的演示视频；课后，学生再次利用该微课进行知识点的梳理和实验操作的回顾，达到温故的效果。

在药物分析学习过程中，学生需要提取药物化学中所学的相关知识进行深入研究与分析。例如，在学习维生素类药物的分析时，需要回顾维生素类药物的结构和性质等知识，这时可以利用药物化学的知识点微课供学生温故，在药物结构、性质的基础上再进行学习与研究。这时，微课就能有效帮助学生提取碎片知识。

二、运用知识结构图整合碎片知识

学生头脑中的知识碎片假若没有进行整合，碎片仍为碎片，无法形成系统的知识与知识网络。教师在授课时，除了帮助学生选用合适的学习方法，解读、提取、梳理知识点，还要指导学生构建完整的知识网。学生应学会综合运用知识结构中的知识点，做到融会贯通，触类旁通，而不仅仅是对知识点的断章取义，甚至是丢了西瓜拣芝麻。如上例，学生只知道某药物的结构，不知道其性质；或是只知道其性质，不知道如何分析，那所学就支离破碎，没有系统性，没有结构意义和整体价值。

学生头脑中的知识结构不仅是教学目标、教学内容、教学方式等设计的依据，也是参与和影响整个教学过程的一个可变且不可控因素。认知心理学认为头脑中的知识结构对认知起决定作用，从信息加工的角度研究教与学来看，人类理解记忆的首要问题就在于组织，在于对知识与信息的编码。正如王俊在《结构尝试教学法》一书中提道的：渗透知识结构的教学优化教学信息的组织形式，将大量的教学内容编制成“学科知识树”或“纲要信号”的其他形式，就是对知识与信息作了很好的编码组织。每一个“知识树”或“纲要信号”就是一个很好的编码组块，它大大压缩了理解记忆的单位，实现了大容量与简约性的统一，可在减轻学生学习负担的同时，有效地提高学习的效率。因此，运用知识结构图整合碎片知识尤为重要。

例如，在药物分析学习中，药物的结构、性质、分析方法可以看成是独立的纵线，而由某个结构引起的某个性质，再由性质对应的特殊的分析方法可以看成是横线关联。这样纵横交错的关联形成一张丰富的知识网，不仅有利于揭开事物的内在联系，使被认为零散的知识连成线、穿成串；也有利于将主要精力集中在关键问题上，这种由“点”到“面”的结构特点有利于集中学生的注意力，也便于运用多种教学方法，如启发式教法、“指导—发现”法等。而且，掌握这种方法其本身也就是一个由浅入深、由易到难、层层递进的学习过程。

三、运用思维导图深层加工知识

运用微课有效提取知识点、运用知识结构图构建知识网络，都只能看作是浅层次的知识构建，想要达到深层次的知识整合需要学生从提取表层信息开始，进一步依托思维导图的设计进行知识信息的有效整合，从而推进深度加工。思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，广泛应用于记忆、学习、思考等。在药物分析的教学中，运用思维导图对知识进行深层次的整合与加工，能使学生由“点—面”式知识结构图拓展至立体的思维导图，将药理学、药物化学、药剂学等学科和药物分析联系，做到知识迁移、发散思维、融会贯通。

信息加工在计算机科学技术中指的是将获取的原始信息按照应用需要对其进行判断、筛选、分类、排序、分析、整理、编制和储存等处理过程，使信息成为我们需要的、有用的信息。通过信息加工，初始的、零散的、无序的信息变成了有条理的、系统的信息，帮助读着储存信息和使用信息。在药物分析教学中运用此原理，善用微课进行信息的有效提取，绘制知识结构图构建知识网络，运用思维导图进行深度思考与知识加工，将进一步提高教学效果，使学生不仅学会，而且会学、善学、乐学。

参考文献：

[1]李玉琴，贾宝秀，李珂，等.药物分析实验教学中存在的问题与对策[J].中华医学教育杂志，2010（1）.

[2]杨铁虹，吴红.基于网络教学平台的药物分析学混合式教学的构建[J].中国医药导报，2015，12（19）：56-59.