新时期中职数学教学的几点尝试

王猛

[摘 要] 从多年的一线教学实践探索入手，对中职学校数学教学如何制定合理的教学大纲和校本教材；如何分层次化教学以及课后辅导的等方面进行探析，力求针对中职学生的专业特点，在教学中与普通高中区别開来，因材施教，以达到中职数学教学真正之目的。

[关 键 词] 中职；数学；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0137-01

传统高中数学教材将教学内容划分为必修和选修两个部分，其对教学内容的选择和教学方法的采用，主要是围绕高考来进行的；中等职业学校的办学方向是“以就业为导向，以能力为本位”，目标是为社会培养初、中级专业技术人才，这就要求中职数学与普通高中数学的教学定位是不同的。

数学课在普通高中作为一门主科，而在中职学校则作为一门工具课，是为专业课服务的。基于以上特点，近些年来笔者在中职数学的教学中进行了一些探索和尝试，初步取得了一点成绩和效果，现将经验总结如下。

一、灵活使用中职数学教材，根据不同专业合理制定教学大纲

随着中职教育的发展，职教教材也进行了一定改革，采用新体系，引进新符号、新内容。精选了传统内容，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，然而由于中等职业学校专业门类的多样化，现行数学教材与专业课在知识的衔接上存在脱节，数学教材部分内容的编排顺序滞后于专业课对数学知识的需求；数学课与专业课界线分明，内容自成体系，学科之间的知识联系、渗透缺乏。

例如土木水利类专业，应把三角函数、复数等内容适当提前，特别是三角函数中，函数y=Asin（ωx+φ）的图像要重点讲解，这种函数在工程技术方面应用广泛；信息技术专业必须包含排列组合、数据处理、算法逻辑等知识，加强学生数据逻辑应用能力的培养；机电专业在入学初就会有机械制图课，所以立体几何调整在第一章讲解，以便学生空间概念的形成。

如上所述，即针对不同专业的学生，将专业需要的数学教学内容突出强化，与专业无关的内容削弱或删除。通过对数学教材的灵活处理，制定不同专业的教学大纲，使学生数学课的学习有较强的实用性和针对性，大大提高了学生学习数学的热情，同时也激发了专业课的学习兴趣。

二、教学中采取分层次教学

中职学校的学生大多数学基础较差，没有良好的学习习惯，如果采取“一刀切”的传统教学模式，就会使大批基础薄弱的学生“望数而生畏”，使学生产生厌学情绪。因此，需要根据中职学生的特点，分层次教学，力求做到因材施教、有的放矢。采取分层次教学，教学中要做到以下几点：

（一）对学生进行适当分组

笔者在教学中根据班级里学生的学情，一般将学生分为A、B、C三个小组，其中A组为成绩最薄弱小组，B组为成绩中等小组，C组为成绩优秀小组。为了避免伤害学生的自尊心，可以对学生讲A组为“奋进组”，B组为“提高组”，C组为“超越组”。

（二）教学目标和提问设计要因人而异

针对不同层次的学生作不同层次的要求：适当降低A组学生的教学起点，力求学会最基础的知识，并逐步在掌握基础知识的前提下尝试灵活运用；B组学生要熟能生巧，对所学知识要有分析归纳能力和应用能力；C组学生要在深刻理解知识的基础上，启迪思维，培养和发展创造能力。教学中要设计“难、中、易”三个层次的题目，提问时基础题鼓励A组学生作答，B组学生可以补充，C组学生尝试对答案给予评价；中等题目可先由B组学生作答，C组学生进一步补充完善，教师作出评价后，再抽查A组学生来回答；难度大的题目让学生集体思考，大家互相讨论同时表达自己的想法，这样全班学生都有参与的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，相互启发，相互补充，有利于激发学生学习数学的兴趣。

（三）布置作业时，设计分层次的题目

A组学生只做基础性题目，B组学生以基础题为主，同时增加提高性的题目，C组学生强化训练灵活性、综合性的题目，培养和发展他们的数学思维能力。也可以设计一些有梯度多步设问的题目，看看学生能做到哪一步，让学生自己选择，这样可使各层次的学生都各有所得。

三、加强课后辅导，重启发，培养学生的自学能力

课后辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标，通过作业批阅、课堂提问、章节小测验等多种手段了解学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。针对学生的不同情况，采取不同的辅导方式，有的给予点拨启发，有的采取个别辅导，让他们及时掌握所学知识。

如何探索中职学校数学教学的规律，使数学教学为培养现代职业技术人才贡献最大力量，是一个具有深远价值的课题。为此，中职学校的数学教师要不断更新数学教学理念，在学习中实践、在实践中探索、在探索中进步，为中职数学教学开辟出新的出路和无限发展空间。只有这样，职业技术教育才能适应时代的潮流，才能满足社会发展的需要，才能不断培养出社会所需要的人才，发挥出数学学科本身的长处和应有的价值。

参考文献：

[1]冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计[J].中学数学，1997（2）.

[2]李雅莉.中职数学教学存在的问题和改进策略[J].学园（学者的精神家园），2015（8）：169.