中职电子专业实操教学初探

徐广宇

[摘 要] 针对中职学校理论课与实操课之间的脱节问题以及实操教学的方法问题，结合电子专业自身的特点谈谈对该专业实操教学一些粗浅的看法。

[关 键 词] 实操教学；任务驅动；分类指导；因材施教

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0067-01

电子实操课是电子专业教学的重要组成部分。因材施教，讲究实操教学方法，诱发学生实操兴趣，达到预期的实操效果，是每个电子实操指导教师都要面对的重要课题。

多年以来，笔者在教学过程中注重理论联系实际，通过实际操作来证实理论。对工作原理与过程、操作方法与步骤，可通过启发学生主动提问求答案的方式来解决学生理论和实操中的重点、难点等问题，使全体学生在每次电子实操课中都学有所得，使优等生有成就感，使中等生有所收获，使差生也感受到进步的喜悦。具体做法如下：

一、任务驱动

任务驱动法教学是指教师指导学生在学习某课程内容时，以任务为线索，学生在强烈的问题动机的驱动下，通过对知识的运用，完成既定的任务，引导学生产生一种学习实践的活动。例如，在学习直流稳压电源电路时，学生通常是按照电路原理图焊装电路后不懂得如何测量相关的电压，更不懂得如何运用理论知识分析所测量的数据是否正确。教师在指导学生进行实训操作时，可以运用任务驱动法教学，结合理论知识，明确教学目的，用心设计教学项目，提出任务。教学方法如下：（1）任务的提出。包括熟记电路原理图；选择电子元器件，判断其质量；焊装电路；分别测量变压器次级线圈的电压，整流后的电压，滤波后的电压，稳压后的电压。（2）工具及组装材料的准备。万用表，万能板，电烙铁，12V输出变压器，二极管，电解电容，三端稳压管，负载电阻。（3）学习过程。用万用表判断所有元器件的质量；按要求焊装电路；检查电路是否有漏焊、虚焊现象；接通电源，利用万用表测量任务中要求测量的数据并记录下来。（4）小结。分析与比较测量的数据与理论值是否相符合。（5）思考。桥式整流后电路中任一个二极管接反，会产生什么后果，为什么？桥式整流电路中任一个二极管开路，整流电路是否还有输出电压，为什么？滤波电容的大小与滤波效果之间有什么关系？通过实践证明任务驱动法教学有利于提高学生的学习兴趣，也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更能有效地提高学生的动手操作技能。

二、摸底考查

进行实操前摸底提问，在实操内容中要掌握的应知问题，指导教师应对学生进行实际问题考核，口头提问要简明扼要，通俗易懂，开门见山，有意抽出成绩上、中、下三类学生回答实操要运用的应知知识，如对大家都能答对，证明学生掌握得不错；如有学生答不出来或答错，证明应知知识不够牢靠，指导教师就应该及时启发学生积极思考，帮助学生分析原因找答案，然后指导学生按照大纲要求进行理论知识上的查漏补缺，严格按规定进行实际操作。

三、演示过程

在第一个环节基础上，指导教师先演示实操现象、方法、过程、特征等，并向学生强调哪些需要基本了解、哪些需重点掌握，只有这样才能达到教学目的，才能尽量使学生在实操时胸有成竹、得心应手、应付自如。当然，在这一环节中，也要根据学生掌握理论知识的程度提出不同档次的要求。

四、分类指导

当大多数学生已掌握理论上的操作原理与方法，才能进行抽样考核。指导教师演示过的环节，学生演示都正确后才能进行实际操作。

在实际操作中，学生文化基础知识底子和基本技能强弱不一，水平参差不齐，大致可分三类。实操指导教师应该采取灵活多样的方法，解决“优等生吃不饱、中等生吃不好、差生吃不消”的问题。

第一类：素质好的学生。对这类学生，指导教师讲解时可花少时间，因他们基础较好，一听就懂，此类学生可操作一些深奥的知识，力争举一反三，触类旁通。指导教师应引导他们自学，刻苦钻研，在实操中向最高目标奋进，并力求理论知识融会贯通，实操时做到游刃有余。

第二类：水平中等的学生。对此类学生应多花时间，要多讲、多演示、多分析，做一遍不行，就做第二遍，培养他们肯做、肯学的兴趣，会学会做的实际操作能力，独立分析问题和解决问题能力。

第三类：基础差的学生。对此类学生，不能讲得太深。指导教师讲得太深，学生绝对听不懂，学起来很吃力，操作起来很困难，久而久之就会自然而然地产生畏难心理和厌恶的情绪，就会失去实操兴趣，丧失进取的斗志。因此指导教师必须手把手，一对一去教，应拿着他们的手去操作。对他们取得的进步，也应及时鼓励，多表扬，帮助他们树立信心下定决心，诱导他们奋起直追，赶超中等生。只有这样才能使差生既能学到操作知识，又能进行实际操作，不断掌握实操技能，逐步提高实操水平。引导学生学“死”东西，提“死”故障，解决“死”问题，收到“对症下药”分类指导”的理想效果。

总之，因材施教，不断大面积提高优等生、中等生特别是差生的理论知识水平和实际操作技能，使他们有信心学、有兴趣钻，有恒心练，每次操作都有进步，有收获有欢乐，是每个电子实操课指导教师应尽的天职，也是每个电子实操课指导教师应有的本领。

参考文献：

[1]邹松林.论“思维导图”在任务驱动钳工实训教学中的运用[J].赤子（上中旬），2016（10）.

[2]唐利明.浅析“任务驱动法”在高职计算机基础教学中的应用[J].中国校外教育，2011（11）.