中职学前教育专业声乐信息化教学应用初探

李佳倪 隋志辉

[摘 要] 声乐课是中职学校学前教育专业学生必修的一门课程，由于受到诸多因素影响，大部分中职学校的音乐教师仍然沿用较为简单传统的教学模式，在很大程度上制约了中职声乐教学的发展。针对当前中职学校学前教育专业声乐学科现状，进行一定的探索与尝试，认为在教学过程中需要构建新型的教学体系，融合多样化的教学手段，激发学生学习声乐的兴趣，从而提高声乐教学效率，促进中职学前教育的学生全面的发展。

[关 键 词] 学前教育；声乐；新型教育；信息化教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0064-01

一、现阶段中职学校学前教育专业声乐教学中存在的问题

（一）课时少，学生多，大课形式影响教学效果

现阶段中职学校幼师专业的声乐教学中，往往存在课时少不能够满足学生学习需求的情况。并且每名学生的音乐基础不同，理解能力与接收能力更是不同，这就为教师专业指导时出了难题，造成了教学成效缓慢的现象。

（二）学生音乐功底薄弱，理解专业知识吃力

中职学校的学生为初中毕业生，他们往往中考成绩不理想，不能考入普通高中。这些学生在以往的学习中，音乐的学习并不理想，并没有受到良好的艺术教育，再加上大多数自于乡镇，没有参加过兴趣爱好课外班，导致了学生音乐素养差、音乐功底薄弱的现象。在学习专业知识时理解吃力，掌握速度慢。

（三）教师以“教”为中心，学生学习被动

目前，中职学校学前教育专业声乐学科仍然存在以教师“教”为中心的课堂，教师的讲解往往占据了课堂的大部分时间，学生的听课学习非常被动，单凭教师的讲解不让学生自己摸索演唱，是很难完成教学目标的。所以，这种以“教”为中心、不考虑学生感受与学生接受程度的教学方式是很难获得良好的、有效的教学效果的。

（四）学生学习习惯差，课堂内容难以延续到课下

通过观察发现，中职学校学前教育专业声乐学科还存在学生课下练习少的情况。学生学习的课程门类多，往往找不到重点，并且钢琴房的使用并不方便、教室里练习演唱又打扰其他专业的学生，这使学生没有时间练习声乐技能、演唱喜欢的声乐歌曲。课下没有心思练习课上内容的现象，这些因素都影响学生声乐水平的提高。

二、中职学校学前教育专业声乐学科的重要性

声乐学科在学生今后工作岗位中占有重要位置，同时也深受学生喜爱。通过“中职学前教育专业一年级学生声乐学习意向问卷”的调查发现，有86%的学生对声乐学科非常感兴趣，92%的学生愿意参加理论知识与音乐实践活动，85%的学生希望在课上学习流行音乐作品，6%的学生偏爱古典音乐，仅9%的学生不清楚自己喜欢什么类型的音乐。由此可见，声乐学科在中职学前教育专业的学生心中也占有重要的位置，并且学生本身十分感兴趣。

三、中职学校学前教育专业声乐教学改革对策

（一）发挥信息化作用，调动学生主动性

1.信息化教学引导学生完成预习自学。中职学校学前教育专业声乐教师大都使用传统教学方法，即课上教师讲解，学生被动听讲，课后学生概念模糊、方法不得当的练习，最终的教学效果并不好，学生的声乐水平提升缓慢。如果将信息化融入课上乃至课下的教学，定会给教学带来便利，取得事半功倍的效果。

2.信息化教學丰富教学资源，灵活整合授课内容。声乐教学大多以教师钢琴伴奏，学生演唱为基础形式，而在声乐学科的教学中，信息化教学也大有用武之地。教师可以通过课前制作PPT丰富教学资源，引导学生学习知识，并且可以设计生动有趣的教学环节，调动学生的学习兴趣，弱化教学感，增强有游戏感。

（二）大纲与兴趣结合，制定必修与选修

中职学校学前教育专业的声乐课上，教师往往按照自己的意愿与兴趣为学生安排教学内容，而学生对这些歌曲并不太感兴趣。而完全按照学生的兴趣，容易造成选择千篇一律低难度或流行歌曲的情况。选择时参考学生意见，既能够满足学生学习的需求，也能够激发学生学习的主动性，学生面对自己选择的，并且十分想学会的曲目，必定会十分上心的学习唱法。

（三）革新教学模式，打造智慧课堂

在中职教育领域，不仅仅是学前教育专业，都存在着以教师的“教”为中心的授课现象。这种现象导致了教师所讲授的并不一定是学生所需要的，教师讲得口若悬河、滔滔不绝，而学生听得闷闷不乐，摸不到头脑，学生的参与度不高，势必影响整个课堂的活力，教师“独角戏”的时代已经不在符合现今的教育形式与学生心理，革新教学模式的脚步在向我们逼近。

总之，社会在不断发展，作为培养技能型人才的中职学校，定会紧跟时代脉搏，为社会培养出优秀的幼教工作者。而作为一线教师，一定要从实际出发，记录教学中的点滴，通过勤于钻研的劲头，做智慧性教师，打造智慧型课堂。

参考文献：

[1]李娟.学前教育专业声乐教学模式的创新探讨[J].北方音乐，2014（6）.

[2]叶立群，纪芝信，杨海涛.职业技术教育学[M].福建：福建教育出版社，1997.

[3]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.