高职非英语专业学生英语自主学习能力调查与分析

韩瑾

[摘 要] 通过对常州机电职业技术学院五个专业學生的英语自主学习情况进行了调查。结果表明，学生英语自主学习能力普遍较低。在分析其原因的基础上提出了相应的建议。

[关 键 词] 高职高专；英语自主学习；非英语专业

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0062-02

21世纪是个创新的时代。随着经济的高速发展，教育和学习的终身化已经成为一种共识。这就要求高校在传授学生基本知识的同时，从学生的需求出发，培养学生自主学习的能力。在教育的过程中，如何培养学生的学习自主性，将学习与兴趣、自我实现结合起来，值得我们探讨。

2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，要求改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力。要达到这一要求，最基本的任务就是要培养学生的语言运用能力，通过实践提高学生的学习应用能力。

笔者对常州机电学院非英语专业学生自主学习英语的情况进行了调查。

一、研究方法

（一）调查对象

调查对象为常州机电学院汽车电子技术、汽车技术服务与营销、计算机网络技术、电子商务、金融与证券五个专业六个班级的学生。

（二）调查方法

为了能够全面并且真实地反映非英语专业学生自主学习英语的情况，笔者采用了定量、定性两种研究方法。

1.定量研究：问卷调查

调查问卷以庞维国编制的《学生自主性量表测验题本》为依据，围绕大学生自主性英语学习能力涉及的五个方面的内容展开：（1）明确教师的教学目的与要求。（2）制订学习目标与计划；（3）有效使用学习策略。（4）监控学习策略的使用情况。（5）监控与评估英语学习过程。问卷选择项均采用Likert五分量表（5-point Liker Scale）的形式分级，从“很好=A”到“差=E”。

问卷共发放240份，回收问卷235份，回收率为98%，有效问卷233份，有效率为99%。

2.定性研究：访谈

根据问卷调查反映的情况，笔者在填写问卷调查的240名学生中随意选取了20名学生作为访谈对象。访谈的问题主要围绕以上所提到的自主性学习能力的五个方面。

（三）数据分析

为了使数据分析更加简单明了，在分析前对所有问卷选项进行了量化，即把五个选项都统一变换到[0，1]区间内分别赋值，设A=1，B=0.8，C=0.5，D=0.3，E=0。通过运用SPSS10.0，笔者对问卷所得的量化数据进行了分析。构成自主性英语学习的五个变量是问卷所涉及的内容。

二、结果与讨论

（一）教学目的的调查结果

U11：学生对教师教学目的的了解情况；U12：学生将教师的教学目的转化为自己的学习目的的情况；U13：按照自己学习目的努力学习的情况；U14：教师是否有意在课堂上采取某项教学活动以提高学生语言能力的情况；U15：学生在课堂上能否跟上教师教学进度的情况。

从表1可看出，大部分学生可以跟上教师的教学进度，但是其他四个方面做得不够好。访谈中我们了解到：65%的学生在课堂上并不能真正了解教师的教学意图，87%的学生反映教师在授课时基本上都是按固定的教学模式，只有时间较充足时才会让学生做一些口语练习。

（二）制订学习目标与计划的情况

U21：在完成教师布置的学习任务后，学生制订自己英语学习计划的情况；U22：学生根据自身实际情况确定学习目标的情况；U23：对学习计划进行调整的情况；U24：计划英语学习时间的情况；U25：根据《大学英语教学大纲》的要求确立学习目标的情况。

通过表2发现，除了教师布置的学习任务有部分学生可以完成，几乎没有学生制订和调整自己的学习计划。学生在访谈中也证实了这些问题的存在：有59.7%的学生根本就没有制订相应的英语学习计划；有41.3%的学生虽然有计划，但计划形同虚设；有46.5%的学生会根据教师的要求去做，但不知道这样做的目的是什么。

（三）使用学习策略的情况

U31：学生对学习策略的了解情况；U32：有效听力策略的使用情况；U33：有效交际策略的使用情况；U34：有效阅读策略的使用情况；U35：有效写作策略的使用情况。

在此项调查中发现：

1.在使用学习策略方面，学生的能力较差，需要加以指导和训练。在访谈中，有80%以上的表现不知道什么是学习策略，只是按照多年以来的学习习惯来学习。

2.有效交际策略在会话练习中较少使用或根本不使用，学生最不愿意做的就是“说”。阅读策略在听、说、读、写四个方面中掌握得比较好。

（四）监控学习策略的使用情况

U41：监控交际策略使用的情况；U42：监控写作策略使用的情况；U43监控阅读策略使用的情况；U44：监控听力策略使用的情况；U45：对学习方法进行评价以找出存在的问题和解决办法的情况；U46：发现学习方法不切实际时，能够换用其他学习方法的情况；U47：自我意识到学习方法是否切合实际的情况。

从表4可以发现，学生虽然有时能意识到自己的学习方法不切合实际，但并不能及时换用其他合适的学习方法。大部分学生不能较好地对各种学习策略的使用情况进行监控。

（五）监控与评估英语学习过程的情况

U51：在课外非常乐意寻找各种机会学习英语的情况；U52：消除不利于英语学习的思想障碍的情况；U53：充分利用学习资源的情况；U54：把新知应用到语言实践中的情况；U55：在课外主动与他人合作学习的情况；U56在英语学习中能否意识到自身错误的情况；U57：意识到错误后能否找到错误原因，并采取相应措施的情况；U58：是否能够选择有效学习方式的情况；U59：在完成某项语言任务时检查自己预先制订的计划的完成情况；U510：在完成某项语言任务时能否检测并更新自己对旧知理解的情况。

从表5可知，在课外，几乎很少有学生与他人合作学习。另外，从上表中还发现，学生在课外不能主动寻找各种机会学习和运用英语。学生不能选择有效学习途径使自己成为一名更好的学习者。

三、结论

根据问卷调查和访谈中的量性数据分析结果，所得结论归纳如下：

1.教师需要改进自己的教学方法，加强目的性教育，只有这样，学生才会主动学习，才会愿意了解教师的教学目的并把它转化成为他们自己的学习目的。

2.学生学习主人地位的培养只停留在观念层面。学生在整个学习过程中仍处于被动状态，如教学从过去的“传递一接受”式变成了“提问一回答”式。

3.传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训。学生从书本上学到的英语知识主要用来应付各种考试，而这些考试大多忽略了对交际能力的检测。对教师来讲，教学的主要任务应该是教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活运用这些策略。

4.学生不能较好使用并监控学习策略。对学校而言，可以在大学生中开设一门有关学习策略的选修课，这样可以让学生掌握策略本身的知识，同时他们也可以拥有调控策略的知识。

5.学生的自我管理能力有待提高。如今，越来越多的研究者开始认识到学生自我管理能力在整个学习过程中的重要性。因此，元认知策略正逐渐成为学习策略研究的重点。

参考文献：

[1]Dam ，L. Learner Autonomy 3： From Theory to Classroom Practice[M]. Dublin： Authentic，1995.

[2]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界，2011（6）：79-87.