浅谈微观经济学课程的可实验性和实验教学

王欣

[摘 要] 在实验经济学的作用下，经济学变得更加科学化，同时也积极改善了传统的微观经济学教学模式，显著提升了学生的实验能力与实际操作水平。在研究过程中主要以微观经济学中的垄断市场结构实验为例，阐述了实验目的、实验设计、实验过程、结果与讨论等内容，并且深入探讨了实验教学方式在微观经济学教学中的使用效果，进而提升了个人见解及看法。

[关 键 词] 微观经济学；可实验性；实验教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0154-02

所谓微观经济学，即为经济和管理类专业的一门主要课程，隶属于“西方经济学”的重要组成部分。在微观经济学的作用下，能够深入探讨个体经济组织的各项经济行为，使用多种图形与数学公式体现当代化西方经济体制的发展现状，并且进行改善。在理论经济学中，微观经济学可起到决定性作用，在长时间的发展中始终被作为一类非实验性的科学，仅能够以实际经济生活为依据展开观察。然而，伴随着科学技术水平的飞速发展，我们更加需要的是创新型人才[1]。最近几年以来，由于国际“翻转课堂”与MOOC的崛起，显著改善了传统教学模式的弊端，并且为微观经济学课程的发展打下了夯实的基础。

一、经济学实验的现状

国际知名学者Roth曾提出，在20世纪30年代之后人类逐渐开始应用标准化的实验室实验研究经济学。Thurston等学者经研究后均提出经济学属于一类可实验的学科。在20世纪40年代末期时，美国知名学者张伯伦曾以学生作为实验研究对象，证实了市场的不完全性。学者Smith则比较完善地归纳与叙述了经济学实验的具体流程，特别是在21世纪后，弗农·史密斯得到了诺贝尔经济学奖，由此一来则代表着实验经济学已经独立，并走向了全新的发展历程[2]。国际多所大学均将经济学实验教学当成是传统教学的辅助，进而提升学生的实验能力与实际操作水平。

二、微观经济学中经济学实验的教学价值

通过进行研究后可发现，在传统化的教学形式中，微观经济学更加趋于理论性，有很多需要完善之处，主要体现在：教学模式过于单一化、课程枯燥乏味等。而随着实验经济学的广泛应用，则对微观经济学的改革发展产生了很多积极影响，能够显著改善传统教学模式所存在的弊端，以实验为基础提升学生的实验能力与实际操作水平[3]。教学价值主要可体现在以下几个方面，即：

1.提高学生对经济学的了解程度。在微观经济学中，应用实验经济学不仅能够让学生学会更多的实验方式，同时也能够加深其对经济学的了解程度，将抽象的内容以实验的形式呈现出来，加强学生的印象与理解。

2.强化教学模式。在进行微观经济学教学时，可适当展开一些相应的经济学实验，让学生切实参与其中，教育工作者以及实验员以交流的形式加深学生对知识的了解，并对其感官产生刺激，这样一来能够积极提升教学成效。与传统化的案例教学以及讨论教学相比后可发现，实验教学的互动性与交流性较强，能够显著提升学生的实践能力。

3.提高学生的科学训练水平。通过对微观经济理论进行分析后可发现，其必须要以假设条件为基础方可成立，当假设条件不同时，所产生的结论也会存在一定的差异性。因此，实验教学属于一种辅助的教学手段，是传统经济学的教学补充。所以，经济学实验的主要宗旨则是提高学生的科学训练水平，为其今后的学习打下夯实的基础。

三、微观经济学中经济学实验的教学应用

（一）教学模式

现阶段，我国各大高等院校在展开微观经济学课程时也增设了经济学实验，基本上均选用以下几种教学模式，即：（1）以课堂授课为主，将实验教学作为教学辅助，在授课期间内会开展多项实验课程，提升学生对理论知识的了解；（2）整理微观经济学的教学课程，并安排多项实验，以实验教学为主，学生在实验过程中学习更多的知识。上述几种教学模式的应用范围存在一定的差异性，前者应用比较广泛，通常实验课程为四五次左右，教学方便，效果显著；后者大多均为选修课，由于此种教学模式基本上以实验为主，因此无法讲授微观经济学的理论知识，实验要求相对比较高[4]。

（二）软件平台

在1970年之前，经济学实验大多均为手工模式，主要设备为笔、纸、黑板以及钟表等，实验会受到多项因素的影响，例如时间、经费以及人数等，操作起来十分局限。步入20世纪之后，随着科学技术水平的飞速发展，人们的生活水平也得到了显著提升，这样一来则为后续工作以及经济学实验的发展奠定了基础，在进行实验教学时利用计算机以及互联网等多种渠道搜集资料，并进行整理与记录。在此种实验模式的作用下，能够有效提升实验效率，简单又高效，因此得到了广泛推广及应用。

（三）微观经济学的经济学实验应用——以垄断市场结构为例

1.实验目的

在微观经济市场中，垄断属于其中的重要组成部分，代表了行业中仅此一个厂商的经济组织。与完全竞争市场相比有很多差异，垄断市场的产生大多则是源自于厂商对生产资源的独占、专利、国家相关部门的许可等多个方面。我们可利用经济学实验分析垄断的市场结构对市场行为以及绩效所产生的经济影响。

2.实验设计

本次实验所选择的參与人员可包含厂商以及消费者。本实验将会为厂商发放一份成本信息表，为消费者发放依照需求信息表制定而成的卡片，数字表示的即为意愿价格。同时二者也会分别获得一张收益记录表，本次实验具有保密性。

本次实验的交易原则主要为：将厂商公开报价的方式称之为叫价，厂商能够采用举手以及语言方式告知在场人员。假设消费者的购买数量高于厂商的提供数量时，厂商可采用抽签形式，并且也可直接作出选择。

3.实验过程

首先，在进行实验时应进行分组，如果一个班级的学生共计36名，则可分为6个组，每组成员6人，在此过程中5个人的编号顺序为A，B，C，D，E，全部是消费者，剩余的1人则是厂商。当开始交易时，每位组员将会获得一张扑克牌，牌中数字即为消费一单位商品所获得的边际效用，当完成交易之后，可收回进行再次抽取。在活动过程中厂商信息必须保密，所获得的信息表中呈现出的数字即为产品成本。

其次，开始进行交易，共计进行两轮8局实验。实验流程主要包括：叫价、交易合同以及生产。在开展第一个环节时，厂商首先进行报价。每位厂商可报价两次，叫价时间为2分钟左右，予以两者充分的思考时间。如果出售的产品为四个单位时，成本则是3元，4元，5元，6元，这样一来厂商所提出的报价能够高于6元，则不可低6元。对消费者来说，其接受的价格应高于牌中数字。两者均同意的价格则为成交价格。只有厂商能够报出价格，而消费者则无法对此进行干预。在开展第二个环节时，假设消费者同意厂商所提出的价格，并同意购买，那么则可立刻和厂商签署合约，合同签署后则不能违约。与此同时，厂商也能够展开第二次报价，消费者通过自身的判断后决定是否购买，并与厂商签署合约。假设厂商在进行报价之后的产品数量缺乏时，那么则可按照自身水平选择交易方，未达成交易者则无法签署合约，两者均无法获取利益。在开展第三个环节时，厂商签署合约之后即刻生产，不可违反合约要求，也不可产生运输以及交易等其他成本；厂商以订单要求为基础条件进行生产。

4.实验结果与讨论

在进行实验时，学生可以将所掌握的垄断市场结构理论内容应用于其中，消费者仅可以决定是否购买，而无法对价格进行干预，同时也无法与厂商商量并提出购买方案，这种情况的产生则有效展现出了垄断市场的发展特征，并体现出了在市场经济发展中垄断市场结构对市场行为以及市场绩效所产生的各种影响。

四、结语

在当前社会的发展中，实验经济学得到了迅速发展，在这一背景条件的影响下，经济学的可实验性也获得了社会各界的广泛关注，学生在切身体会与参与之后，能够显著加深其对知识的理解，并为今后的发展产生积极影响。所以，在开展经济学实验教学的过程中，必须要从以下几个方面着手，即，首先，提高实验室的建设力度，创建相对完善的实验设备，提前对实验条件以及操作流程等进行合理细分，提升实验的可操作性，为今后各项教学活动的开展奠定基础条件；其次，应从宏观方面进行考虑，不可将经济学实验教学过于形式化，应以学生的发展需求为基础依据提升其对知识的理解。所以，在设计实验流程时必须要满足学生的兴趣要求，特别是要提高对经济学知识与实验内容的理解，这样一来方可对学生的学习产生积极作用。

参考文献：

[1]舒燕.微观经济学课程的可实验性和实验教学[J].实验室研究与探索，2015（10）：206-209.

[2]張志娟.《微观经济学》课程教学方法浅谈[J].当代经济，2012（4）：108-109.

[3]岳一姬，刘金宝，彭彰博.浅谈医学院校微观经济学课程教学方法改革[J].西北医学教育，2011（6）：1229-1231.

[4]李俊卿.浅谈《宏微观经济学》课程多媒体教学的几点做法[J].新疆广播电视大学学报，2001（2）：22-23.