基层电大会计本科跨专业学生教学辅导模式探究

黄波 叶锦雄

[摘 要] 会计专业作为基层电大开放教育本科必开的专业之一，因为专业强、就业广，历来比较受跨专业学生的喜爱。通过对基层电大会计本科学生的特点及辅导现状分析，提出利用建构主义进行教学辅导模式的探索，建议以市级为单位组建会计本科跨专业辅导小组，帮助学生在远程学习中进行支架构建，并在班级内建立协作小组调动学生积极性，在专业知识辅导中加大实践探索的运用，还希望引起教学辅导教师重视，对跨专业学生有别区分，也对其他跨专业教学辅导有一定启示。

[关 键 词] 建构主义；会计；本科；跨专业辅导

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0090-02

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的发布，对电大提出了更高要求，作为电大人要心系电大、心系学生，更要心系教研，发挥现代远程开放教育的优势，探究理论与实践教学有机结合，为我国全面深化改革，实现“两个一百年”奋斗目标培养拿得起、站得住、用得上的专门人才。

一、基层电大会计本科概况

目前基层电大受师资力量、就读学生数量等限制，开设专业和以往相比少了很多，举本科为例，丽水地区基层电大在本科阶段开设的专业基本围绕行政管理、法学、汉语言文学、会计学、学前教育等，所以受学历、岗位需求及可选择性影响，学生跨专业进行本科学习在基层电大属于常态。跨专业是指超越原专业界限，从事其他专业的学习，虽然跨专业学习有一定好处，但对会计这类专业技术强，实践要求高的应用学科，跨专业学习的难度远高于偏文科及文科类学科，而教师也面临学生专业基础参差不齐，授课答疑学生有问而不知如何问的难题，以笔者所在的浙江广播电视大学遂昌分校（以下简称遂昌电大）来说，在校会计本科生统计如下表所示。

从表中可以看出，遂昌电大会计本科在校生共96人，其中跨专业学习会计的人数是72人，占就读人数的75%，是本专业人数的三倍，而基层电大在电大系统的主体任务是教学辅导，所以面对那么多跨专业学生，如何调整好基层电大教学辅导模式，激发学生兴趣，让学生更好地立足专业，在会计行业上占有一席之地，打造基层电大会计特色招牌，是亟待解决的问题。笔者希望从会计本科跨专业学习及教学辅导现状分析入手，通过理解建构主义教学精髓，运用建构主义指导教学，探索适合基层电大的教学创新模式。

二、会计本科跨专业学习现状分析

（一）会计基础薄弱

跨专业学习有一个共同的特征就是专业基础薄弱，不利于后续深入。学校为了让他们尽快适应本科会计专业的学习，虽然开设了中级财务会计、成本会计及管理会计，但就笔者接触的基层电大从未系统学过会计理论的学生来说，即使从事了与会计有关的工作，比如银行柜员等，一开始就理解要求对会计原理逻辑把握清晰的课程，无疑是一种挑战。如果因为学生没有及时跟進，又开始新知识传授，还可能挫伤他们学习的积极性，形成恶性循环。

（二）会计面授教学辅导不足

基层电大会计面授教学辅导不足由两方面组成。一方面是会计面授辅导师资力量薄弱，另一方面是面授时间不够。虽然近年来电大谋求改革转型取得一定成效，但是硬件设施、调研环境、福利待遇、成就感还是不能和其他普通高校比，难以招到会计类的高级人才，特别是基层电大加上地方小、交通不便、工作强度大等因素，更是很难吸引年轻的优秀人才应聘。所以很多基层电大都是从其他中学调任教师，而这部分教师多是文科出身，很难适应会计的教学辅导要求。因为师资力量不够，出现有些本科会计统设必修课竟找不到老师上课，导致学生会计能力难以提升，而会计选修课也由学校统一安排，学生不能根据自己的兴趣选择。

在面授时间上，目前基层电大安排必修课总计1～2天，选修课不到1天，不能达到国家开放大学某些专业辅导时间要占总课时的50%的要求。虽然开放教育要求教师不是以讲解内容为主，而是以解答问题、分析案例为主，引导学生在网络、手机移动端上自学，但是因为基层电大安排的辅导时间集中，半天一次课且次数少，使学生在会计自学中产生的疑问得不到及时解决，影响学生后续学习，最后学生仅把心思放在如何通过考试上。

（三）学生主动性不够

跨专业来电大就读会计本科的学生主要有三个动因：（1）会计容易就业，希望用会计本科文凭应聘进好单位；（2）转正需求，现从事与会计相关工作但是转正有学历及专业要求；（3）认为会计有技术含量，在可供选择的本科专业下，会计可以学到一技之长。前两个动因使学生的诉求主要是顺利拿到毕业证书，而基层电大对学生管理宽松，即使没有通过考试也不收取补考费，一般通过国家规定的英语和计算机统考基本上都能顺利毕业，导致学生学习主动性不够，学习积极性不高。同时，也产生基层电大的“痛点”：学生到课率低，学习氛围不好，跨专业学生学到的专业知识少，实践操作少，会计证书屡考不过，会计文凭含金量低。

（四）接受知识相对缓慢

来电大学习的学生要么是年纪稍大的，要么是在职的，要么是不太会学习的。年龄大的记忆力和接受新知识能力大都不如年轻人，在职学习的平时工作繁忙也精力有限，不太会学习的本身学习能力不强或没有掌握好学习方法，没能直接就读全日制本科。虽说他们都是成年人，思维也已相对成熟，但他们理解和吸收知识相对缓慢，学习自我约束还不够。加上会计学习的深入，专业知识的难度提升，要真正领悟也更慢了。

三、会计本科跨专业教学辅导模式

建构主义的教学辅导模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。

（一）以市级为单位组建会计本科跨专业辅导小组

因为建构主义强调教学情景的作用，认为知识是命题，受环境的影响，特别是构建辅导中情景设定、问题提出等比较依赖教师的专业水平，但是基层电大的现状是这些会计教师，要么是非会计正统出身，要么是一般院校本科会计毕业，很难进行专业知识上教学辅导的深入交流，所以为了建构适合会计跨专业学生的教育环境，笔者认为以市级为单位全市县（区）会计教师共同组建会计本科跨专业辅导小组是比较可行的。这样能保证每个会计本科专业的必修课都有教师认领，进行引导和辅助，当课程落实到教师身上后，几个教师一起对学生的难点和问题，将构建情况在辅导小组中通过呈现、讨论的方式完善和改进，而在这个过程中也能不断促进基层会计教师的学习，提升专业水平。

（二）在远程学习中注重支架的建构

会计课程学习内容按初级、中级和高级依次推进，对跨专业会计生应该开设基础会计等初级内容作为先导课程，并将知识分成若干模块，为学生搭建学习框架。目前可供学生选择学习的有教材、IP课件、学习论坛、直播课堂等传统电大模式以及近几年流行的微课、MOOC等新电大模式。由于会计知识相对不易理解和消化，在学生学习了碎片化知识后，基层电大的老师一定要注重架构、帮助、指导学生建立知识点之间的联系，并以实践为导向，利用新案例让学生充分自由讨论，解决类似问题。

（三）以协作小组调动学生主动性

建构主义的目标是发扬学生的主体性，通过学生发挥其主体性、主动性和能動性，将学习内容从某种意义上讲的非有意义的东西转换成有意义的知识。实际辅导中，基层电大的教师可以将会计本科生分成若干组，以4～5人为宜，每组由学过专科会计或有会计工作的学生担任组长，跨专业学生穿插其间。每次辅导先由一个小组讲述这段时间会计学习的心得以及该门课存在的问题，自己思考后再在小组内讨论，讨论后全班自由发表解决的思路，教师在这个过程穿针引线，以共享的学习过程主动建构深奥难懂的会计知识。

（四）加大实践探索在辅导中的运用

建构主义强调对学习者已有知识经验的开发，通过个体与活动的交往产生活动效果，尊重学习者主动建构，同时强调教学辅导重在理解，使学习者对信号表征的理解与教育者传达的意义一致。而会计这种运用学科，通过实践探索能获得先验知识，更好地帮助理解，所以基层电大的会计教学辅导除了注重对学生知识点的答疑外还要侧重对实践探索的辅导。作为基层电大要增加实际操作的内容，增强趣味性，提高学生学习会计知识的积极性，比如在辅导会计实务类课程时，购买会计做账材料，融入软件内容，学生充当银行、业务往来方、企业或单位等角色，探索处理各种经济活动，以经验先行自我构建。

总之，在辅导中找到适合的教育方式，提高开放本科会计跨专业教学辅导的质量，真正让电大成为在职人员学到、掌握会计方法的地方，而不仅是为了获得学历。所以在建构主义下对教学辅导的探索是一个比较好的思路，对其他跨专业本科学习有一定借鉴意义。同时，基层电大还可以将好的想法和意见、所需的教学辅导资源及时反映给上级电大，以期获得帮助，更好地为远程开放教育服务。

参考文献：

[1]张建伟，孙燕青.建构性学习：学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]陈琢.我国本科会计人才培养探讨[J].时代金融，2016（23）：251-252.