新常态下高职院校学生工作精品项目培育研究

姚从明

[摘 要] 学生工作精品项目是以学生为核心，以可持续发展为理念，以学生成人、成长、成才为主要目标，包括学生素质教育、生活指导、思想教育及社团活动等方面，且得到师生一致认可的重大项目。它具有鲜明的时代性，同时具有示范性和推广性的特点。在高职院校注重内涵建设的新常态下，学生工作的项目精品化需要引起广大教育工作者的关注和思考。对新常态下高职院校学生工作精品项目缺乏的窘境提出一些改变的策略。

[关 键 词] 新常态；高职院校；学生工作精品项目；培育

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0044-02

自教育部开展学生工作精品项目建设以来，各大高校在学生工作的项目化和精品化研究上均已取得不错成绩。相比本科院校的研究成果，高职院校的学生工作项目无论从数量和质量上均不突出[1]。有学者认为，高职院校学生工作精品项目建设相对薄弱的原因主要是：所申报项目的内容比较肤浅，只能称之为学生活动，还需要进一步挖掘其对学生发展起作用的内涵；对项目的论述主要在“如何操作”层面，缺乏对学生工作内在发展规律的研究，即项目到底对学生起多大的引导作用还有待商榷；当前高职院校还缺乏对学生工作精品项目建设的强烈意识和长效机制，未能形成固定的经验制度，并融入学生的日常生活和学习之中，进而促进学生工作的建设与发展。

一、高职院校学生工作精品项目培育需要认清新常态下项目实施对象的新特点

打造学生工作精品项目的目的是为了更好地促进学生发展，对教育对象的重新认识有利于学生工作人员在选择项目时做到有针对性，选择符合学生身心需求的项目内容，进而保证学生的认同和参与，这是学生工作项目精品化的前提。

在教育新常态下，高职院校学生整体确实发生了新变化，在生源上呈现出新特征，主要表现在高考录取分数降低；多种招生途径导致生源类型多样；少数民族学生数量上升。以笔者所在的江苏省为例，2017年高考本科取消三本合并一本和二本录取后，高职院校的招生面临较大压力。不少学校通过扩大省外招生指标来完成招生，生源类型变得多样。另外，在招生形式上，除了原来的普通高考录取外，增加了高考前提前录取、中职对口录取、注册入学等形式。这些变化的结果是学生整体水平有所下降，不同省份、不同民族的文化也使学生素质参差不齐。

当前学生的价值观更趋多元化。有学者指出，在经济新常态下高职院校学生的价值观更多地表现为诚信意识淡薄；社会公德意识淡薄；价值观不够成熟，缺乏社会责任感；过分关注眼前利益，忽视理想和目标；个人主义严重，以自我为中心等[2]。这些变化恰恰是教育可以也必须发挥作用的地方。教育需要通过积极引导使学生养成正确的价值观念。

最后，“95后”的学生是在信息技术快速发展下成长起来的一代，他们的生活和学习受互联网影响很大。智能手机成为他们生活中不可或缺的工具。他们的信息获取途径更为便捷，信息来源更为复杂。数字化生存环境对他们的思维模式、语言特点、行为方式、心理意识等方面均产生了重大影响。传统的学生活动是否还能够吸引学生的关注也是需要学生工作者思考的。学生工作者必须积极应对这些变化，在学生工作精品项目的培育中主动考虑学生的新特点，通过有针对性的内容设计，采取学生乐于接受的形式，满足学生成长的身心需求，保证项目得到大部分学生的认可，并使项目具有推广价值。

二、高职院校学生工作精品项目培育需要充分考虑项目主体的现状

科学理论指导下产生的项目可以使学生活动摆脱流于表面的形式，不再只停留在操作层面。学生管理工作是一个专业性极强的工作，高职院校学生工作者需要对高等职业教育理论和规律有深刻的认识，充分了解教育新常态下学生的思想政治教育新形势，掌握相关教育学、心理学等知识。专业性的知识储备可以使其在工作中发现对学生发展有益的项目，并能在项目实施过程中及时调整，保证项目的内涵深度。

当前，高职院校学生工作队伍普遍年轻化，他们刚从学校毕业就担任辅导员、班主任，工作经验相对缺乏，知识结构不够全面，有的并非学生思想政治教育或相关专业。而高职院校学生管理工作则既烦琐又累心，他们完成日常的学生管理工作已经处于一种神经高度紧张的状态，还要保证有充沛的精力去处理学生的突发问题。而他们却是学生工作精品项目得以培育的主体力量。

因此，在培育学生工作精品项目的过程中，首先要加强对学生工作人员的专业化建设。教育部出台的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中对高职院校辅导员的专业素质作出了明确的要求，对包括思想政治教育、就业指导、日常事务管理、心理健康教育、危机事件应对、网络思想教育、理论实践研究等七个方面能力所需的知识储备和工作技能作了详细的说明。学校领导通过制定相应制度，鼓励学生工作人员加强自身对学生管理的理论修养，提高其学生管理的能力水平；支持其参加相关业务的培训和交流，学习学生管理经验，紧跟学生管理的最新动态。另外，学校对学生工作精品项目的培育也要从制度上予以鼓励，积极强化要精品、出精品的意识和氛围。这样，学生工作者可以深入思考如何遵循教育的客观培养规律，从而尊重学生的内在需求和个性自由来挖掘学生工作项目，而非简单按照自己意愿来完成各项任务。学生工作者通过这样的项目培育个人得到成长，并能从学生的发展中获得成就感。这样形成学生工作培育的良性循环，有利于学生工作项目的精品化，从而保证量和质的提升。

三、高职院校学生工作精品项目培育还需要学校的全员育人氛围和全程育人行动

當前高职院校的学生工作项目普遍表现为相对独立，这也是项目难以精品化的原因之一。比如，笔者所在的学校里，针对学生各个方面的发展均有不同的活动：对学生的就业指导主要由学校就业中心牵头开展相关学生活动，比如职业生涯规划、创业指导等；对学生的生活和学习指导则主要由学生工作处牵头，通过相应主题教育养成学生良好的生活习惯，形成正确的学习态度；团委则就学生的综合素质开展相应社团、第二课堂活动。众多活动难免有交叉，同时实施过程中多头并进，学生常有应对不暇的反应。若能坚持全程全员育人理念，则可以将学生第一课堂、第二课堂进行资源整合，通过第二课堂的实施让学生充分领悟专业学习的重要性，并能在第二课堂中通过锻炼培养用人单位和社会看重的职业素养和综合素质；相关部门、专业教师、思想政治教育教师、学生管理人员都可以将学生的成长成才作为工作的主要目标，将传统项目有效整合，使学生工作项目不再表现为单一简单的活动，而是作用于学生，促进学生整体的发展，提升项目的影响力，保证学生工作项目的深度。另外，学生思想政治教育工作应该贯穿在学生入校到毕业离校的整个过程。如果学生工作项目在培育过程中贯彻全员全程育人理念，则所产生的项目也避免了肤浅和表面化。

高职院校的学生工作项目并非某个人能够完成的。正如高职院校内涵化建设过程中不断打造的精品课程、特色专业、师资团队和教学名师一样，学校从领导层面对学生工作给予制度完善，通过不断强化学生工作人员的团队意识，提倡创新精神和创新意识，努力打造学生管理的典型，可以使学生工作人员树立学生工作的精品意识，不断开拓工作思路，寻求新方法，探索学生教育管理工作的新范式，使学生工作项目精品化不断走上良性发展道路。

参考文献：

[1]项建斌，林洁，李苏燕.高职院校学生工作精品项目培育机制探究[J].职业技术教育，2016（11）.

[2]黄福利.经济新常态下高职院校学生管理工作优化研究[J].当代职业教育，2015（12）.