浅谈分层教学法在高职发动机课程教学中的应用探索

沈杰

[摘 要] 基于五年制高职学校学生生源参差不齐、学习水平差异大等特点，进一步完善发动机课程教学，结合项目导向任务驱动，根据学生能力的强弱和教学内容的难易程度进行分层，实施分层教学法，调动学生的积极性，以提高教学质量，达到因材施教的目的。

[关 键 词] 高职学校；分层教学；发动机课程

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0161-01

一、分层教学的意义

学校五年制高职汽车检测与维修专业的学生基本都是应届初中毕业生，学生的素质能力行为参差不齐。另外，发动机构造与维修课程内容难易程度不一，因此，根据学生自身的情况、教学的具体内容，实施课堂教学学生、内容的分层，因材施教，有助于激发学生的学习热情和学习兴趣，有助于教师提高教学质量。

二、教学对象分层

结合班主任的交流、任课老师的观察以及班干部的反馈，对班内学生进行分层。

A类学生：学习能力强，专业技能较强，有刻苦钻研的精神。这类学生一般上课积极性高，知识掌握得快，可尽快提高他们的学习效率和创新思考能力，能够管理、帮助、指导、监督其他同学。

B类学生：学习能力中等，有一定的自控能力，能配合完成教师布置的课堂内容。

C类学生：学习较差，自控能力较差，或者是行为习惯、思想道德较差，或者两者兼具。

按照分层的要求分组，尽量把同一层次的学生分在一组，避免不同层次学生间相互干扰。在确认层次分组时，为维护学生的自尊心或心理不平衡，尽可能做到隐性分层，在随着教学深入、对学生不断的了解和学生学习成绩和态度的改变，实现动态管理和滚动分层。在滚动分层中，一个教学项目未结束，没特殊情况，不予调整。

三、教学实施过程分层

（一）学生教学目标分层

在发动机构造与维修课程中，课堂教学分为理论知识、实践技能、情感三个目标，于是根据学生的层次分成三个层次：

A类学生要求熟悉掌握理论知识、实践技能、情感分别，并培训独立思考、创新能力。

B类学生要求了解理论知识，能完成实训操作，培养一定的课堂情感。

C类学生能够了解相应的理论知识，能够完成相应的实训操作。

（二）教学内容分层

汽车发动机构造与维修采用理实一体、项目化教学，根据教学课程分层制订教学内容，项目中的内容由简单到复杂，由单一到综合，充分实现理论、实践、情感三个目标的培养，下面以项目二曲柄连杆机构为例，设置分层教学。

根据项目设置机体组、活塞连杆组、曲轴飞轮组三个任务，相对应的有多个子任务，要求C类学生努力完成项目中基础的拆卸与安装任务，并掌握其理论；B类学生掌握项目中拆装、部分测量及理论，并培养他们一定的情感；A类学生要求掌握项目中曲柄栏杆机构中所有子任务的理论、实践、测量并培养他们的情感。

以上是教学内容中项目二的一个分层，教学内容分层法具体到整个课程、每个项目的教学内容分层、设计，配合合适的教学方法，激发学生学习知识的欲望和兴趣，巩固学生相应的知识点和技能。

（三）项目教学课时分层

在分层教学过程中，学习目标、任务不同，所对应的项目教学课时也要实施合理的分层。以项目三中任务三气门组为例（其中有两个拆装子任务、两个检测子任务）设计分层课时，总课时为8节。C类学生要求8课时完成气门组中两个基础的拆装子任务；B类学生要求6课时完成两个基础的拆装子任务，2课时完成一个检测的子任务；A类学生4课时完成两个基础的拆装子任务，4课时完成两个检测的子任务。

设置课时时，以普遍型B类学生作为课时安排的依据，在规定的课时中完成相应的内容；A类学生根据分层学习内容，安排合理课时，他们在相同的课时中学习更多的内容，或能完成基本的授课内容而不浪费时间；C类学生在相同的课时内，完成基础的教学内容。以此为依据，再根据课程内容的难易程度，实现弹性调节分层课时，设计出整个课程的分层课时。

（四）教学评价分层

結合发动机构造与维修理实一体化课程和学生的特点，完善该课程的考核体系，为学生的考核采取分层教学评价。

A类学生强化理论实践考核：综合成绩=平时成绩20%+理论成绩40%+实践成绩40%。

B类学生弱化理论成绩，强调实践考核：综合成绩=平时成绩30%+理论成绩30%+实践成绩40%。

C类学生加强课堂管理，淡化理论与实训考核：综合成绩=平时成绩40%+理论成绩30%+实践成绩30%。

教师根据学生学习态度、学习习惯、课堂互动、出勤、迟到早退等给出平时成绩；根据学生作业、理论理解程度、理论试卷考试等给出理论成绩；根据学生对平时操作练习、工量具的使用实训考核、实训报告、操作思维等评出实践成绩；综合以上成绩，结合分层评价方法，给出最终评价。

四、分层教学效果

1.分层教学模式，让学生在学习过程中充分发挥了自己的潜能，真正成为学习的主人，每个人得到了不同层次的发展。

2.建立和谐的师生关系，调动各层学生的学习积极性与主动性，让课堂教学充满生命与活力。

3.分层教学以任务驱动，让每个学生有事可做，让每个学生根据自身情况学到更多的知识。

参考文献：

[1]张自楠.高中院校项目：分层教学初探[J].内蒙古民族大学学报，2009，3（2）：189-190.

[2]邵庆龙，葛李.高职高专工学结合分组分层教学法探讨实践[J].职业技术教育，2009（29）：28-30.