高中英语短文改错教学探讨

苏丽清

福建省晋江市季延中学

【摘 要】探究有效的教学策略，帮助学生突破得分瓶颈，在短文改错取得令人满意的分数也就更具迫切性和重要性。作为一个新题型，短文改错的提升是不可能一触而就的，老师们应该共同探究更为有效教学策略，引导学生重视整体和语境，充分运用基础的语言和语法知识，从句型结构、词的变化、词类选择、词的搭配、习惯用法出发，快速准确地找出错误并改正。

【关键词】高中英语 短文改错 句型结构 题型

2016年是福建省回归全国统一考试的第一年，这对老师和学生们既是一次机遇，也是一个冲击和挑战。我们面临着语法填空、七选五及短文改错的新题型，因此如何积极有效地备战全国课标卷I也成了高中英语教学的当务之急与重中之重，特别是学生们极易丢分的短文改错。高考英语短文改错是集语法知识和语言技能为一体的综合性英语试题，是测试考生书面表达能力的比较客观的方式。它能全面地考查学生对语言的评价与校正能力及对词汇、语法和语篇三要素的掌握及在语篇中的合理有效运用的能力。短文改错的语言材料通常取材于考生自己的作品或类似于考生的随笔，且话题比较常见并为考生所熟悉，篇章结构的难易程度符合中国学生的认知水平，即通俗易懂，基本上无生僻的语言障碍和怪偏难的语句结构。词数通常也与书面表达一样，在100词左右。短文改错题具有“高起点、低落点”的特点，对学生的语言感觉和语篇中的语言应用能力要求较高。很多学生做不好改错题并非因为没有掌握这些语法知识，而是不能通过语感在语篇中准确地找出错误。那么探究有效的教学策略，帮助学生突破得分瓶颈，在短文改错取得令人满意的分数也就更具迫切性和重要性。

一、洞悉改错考点，明确解题思路，提升作答技巧

短文改错的考查常见以考查实词为主 ，如动词、名词、形容词、副词等；体现语境作用，即语境目标明确；体现知识运用，即正确使用词汇及语法。而学生在作答短文改错时又容易陷入以下的误区，如重原型，忽变化；重单词，忽搭配；重词义，忽语境；重句子，忽语篇；重印象，忽理解，造成此题得分率偏低。

因此，在平时的教学中，老师应有意识地把短文改错的考点细化渗透到每一单元中考纲要求的单词、短语和句式结构的归纳和训练中，夯实语言及语法的基本功。应加强词汇有效记忆 ；重视词语搭配的掌握和运用，熟悉常见固定搭配；强化知识运用意识，熟练掌握语法知识；注意题型训练方法，编写多维的短文改错的习题。如对重点单词的不同词性的正确形式的梳理和夯实；在语句中对谓语与非谓语的判断；谓语动词与主语在人称和数的一致，时态的前后呼应，语态、语气的正确使用及不同形式的准确拼写；非谓语动词在现在分词和过去分词的用法区别、V-ing形式与不定式的用法区别、以及非谓语动词的时态、语态的正确运用；名词的可数、不可数、单数、复数及相应的修饰词；形容词与副词的词义、比较等级、搭配及辨析；代词的人称、数、格和性上下文呼应及一致性等，引导和督促学生扎实基本功，训练到位，有备而来。在相关练习的讲评中引导学生归纳并关注短文改错中的 “六个一致”，即时态一致、主谓一致、指代一致、平行结构平行一致、名词的单复数与修饰词或上下文一致和行文逻辑一致，明确解题思路，提升作答的准确性。

二、坚守短文改错原则，规避无谓丢分

短文改错做题时应以语篇主旨大意的理解为前提，以句子为单位，同时兼顾改错的原则。这个原则就是：“不能改变原意；不能去掉动词、名词等实词；去掉的通常是固定搭配结构中多余的部分如冠词、介词、不定式的to或连词的多余性，而增加的词也是固定搭配中缺少的部分如冠词、介词、连词等；名词的错误多是可数名词和不可数名词及相关的修饰词的混用误用；形容词的错误一般是比较级和最高级的混用；副词的错误一般来说是副词与形容词的混用”。如果学生牢记这些原则并渗透到做答中，就可以减少或杜绝低级错误，规避无谓丢分。

三、以教材为本，拓展训练的形式，提升短文改错的教学实效性

拓展训练的形式可以是：

第一，摘选每单元的重点词汇，短语和句式，编写成单句，先以单句填词形式，后以改错的形式进行强化练习，步步为营，从词到句逐渐升级难度，培养学生在扎实相关知识的基础上准确定位和改正错误的敏感性。

第二，依托每一单元的课文以summary的形式先进行语法填空训练，后改写为短文 改错的形式进行二次训练，并要求学生在订正后多读多背，从提升语感的层面来实现从句到篇的突破和提升。以书面表达的审题为切入点，让学生们先写，后以小组形式集体批改，依据评分标准，指导学生在把握篇章大意同时校对人称、时态的准确性和前后的一致性，力求从语篇的角度训练作答的思路和方向，使短文改错与书面表达相辅相成，相得益彰。

第三，有效地开发利用学生习作及历年高考书面表达编题。短文改错的考点其实就是把學生们自己在写作中的共性错误的汇编，这也是学生在作答时不能准确识别错误的原因。而老师如能有效归整学生习作中的代表性的错点，巧妙改写，合理编排，让学生自己改正自己的错误，也许会更具针对性和指导性，达到事半功倍的效果。

总之，作为一个新题型，短文改错的提升是不可能一触而就的，老师们应该共同探究更为有效教学策略，引导学生重视整体和语境，充分运用基础的语言和语法知识，从句型结构、词的变化、词类选择、词的搭配、习惯用法出发，进行分析判断，快速准确地找出错误并改正，力争少丢分，多得分，得高分。