浅谈高中生物生活化教学之策略

查健

江西省婺源县天佑中学

【摘 要】教育界一直很关注生活与教育的关系，陶行知在生活教育理论中提出了生活化教学策略，生活教育就是用生活中的现象对学生进行教育，让学生在现实生活的背景中学习生物学是高中生物教学新课标的要求。在高中生物中采用生活化的教学方式，有利于学生更加深入的了解生物学的概念。所以说，在高中生物教学中使用生活化教学方式具有十分重要的作用。

【关键词】高中 生物 生活化 教学

随着科学技术水平的不断提高，生物技术也在逐渐渗透到我们的生活中去，生物技术越来越受到人们的重视。但是也由于各方面的原因导致了有一部分人对生物技术无法接受甚至排斥，认为生物可学可不学。所以，老师在生物教学的过程中要注意培养学生对生物学习的积极性，将生物植根于生活中去，加强学生对生物的认识，达到学以致用的效果。

一、生活化教学模式的可行性

1.从生活中来到生活中去

世间万物都来源于生活并且服务与生活，生物科学也是如此。生活水平的提高与科学技术水平的发展是分不开的，人们的美好生活必须要借助生物科技水平来实现。生物技术贯穿于我们的生活，与我们的生活息息相关。

生物技术源于生活又服务与生活，使人们的生活所需得到较快发展。目前使用生物技术最广泛的行业是医药行业，并且取得了显著成效，发展速度之快，具有很大的发展空间。生物科学与生活的紧密联系是高中生物学习的一个强大动力，是生物生活化的前提条件。

2.以人为本的教学特色

现阶段，我国人教版教材的实际内容相比之前的传统的教材来说，又增添了很多特色，整体显得更为人性化，不仅教材内容看上去更贴近现实生活，图文并茂，同时也很好地将新课标理念之下的教学思想呈现出来。就拿当前教材的具体内容编排以及相应的习题设计而言，其都比较重视学生的生活实践，主张从我们的日常生活中去更好地感受生物这门学科和学习生物，此外，在教学中可以更好地去理解和熟悉生物学中的基本概念以及相关原理和方法，这就为学生在日常的学习过程中，学好生物这门学科打下来一个坚实的基础。

3.创设一个轻松、和谐的教学氛围

应该说，通过利用生活化的方法来开展生物教学，可以营造出一种相对轻松、和谐的教学氛围，这就有效地调动了学生的积极性以及主动性，同时有效地激发了学生的学习兴趣。此外，通过这种教学方法还能在教学过程中，去进一步地鼓励和激励学生更好地去发现、去探索，这就在增强学生自身能力的同时，也开拓了他们的眼界。

二、生活化教学策略

1.从生活的角度出发，导入新课

在现阶段生物教学过程中，有很多理论性的知识需要学生在学习中进行重点记忆，但由于生物这么学科其自身的特殊性，因此这些理论知识在记忆过程中相对比较困难和枯燥。如果在教学时，没有一个很好的导入，是很难有效调动学生自身的积极性以及学习兴趣的。这就要求教师采取具有一定生活化的教学措施来开展生物教学。比如，在学习教材 “光与光合作用”这一部分的内容时，教师就可以举一个生活中的例子来导入新课：为什么在我们的日常的生活中，经常看到一些嫁接的树木，首先要做的就是剪去它的一些枝叶，这么做是为什么？其原理是什么？这时就会有学生提出来说：“那是因为为了减少嫁接植物其自身对营养的消耗。”这时，老师再顺着学生这个回答进行再一次的提问：“植物是通过什么方式获取它们成长所需的各种营养，同时它们都能在成长过程中释放出什么物质？”通过这种生活化方法就很容易在教学过程中将学生的积极性以及学习兴趣更好地激发出来，从而实现课堂教学效率的有效提高。

2.将生活引入课堂

我们常说，生活才是我们学习过程中最为生动的课堂。因此在进行生物教学时，应用生活化的教学方式是非常必要的。教师在开展教学时，所要涉及的每个问题以及理论知识大都可以在我们日常生活中找到一些鲜活的例子，比如在学习温度对酶自身活性的影响时，就可以列举一些生活中的例子来加以辅助，帮助学生们更好地去理解这一理论知识点：“为什么用温水泡的衣服要远比凉水泡的衣服要好洗得多？”这时学生就会踊跃回答，“因为温水更能溶解脏东西” ……然后教师再依据学生的回答，导入新课。

三、创设生活化问题情境，化解生物知识的抽象性与深奥性

学起于思，思源于疑。提问是教师最常运用的教学手段，既可以检测学生的学习情况，作出及时的反馈，同时也是诱发学生探究动力，引导学生主动探究的重要手段。但在以往的教学中提问只是简单地问与答，教师对问题的设计形式过于单一，多是一些判断型问题，问题的答案只是限于学生直接从教材中提取信息。这样单一的问答失去了提问的魅力与价值，只會让学生望"问"生畏。通过创设生活化的问题情境，将生活中的问题引入教学，这样更能化解生物知识本身的抽象性、枯燥性与深奥性，可以激起学生强烈的参与意识与探究欲，从而使学生展开积极而自主的探究活动。这样的学习过程更加符合建构主义理念，更能突出学生学习的主体性，更利于学生对知识的理解与掌握，提高教学的有效性。如在学习"物质跨膜运输的实例"时，我让学生回忆当我们吃比较咸的食物时口腔和唇的黏膜会有什么感觉？学生答道：会感受干涩。把萎蔫的青菜放入足够的水中会发生什么情况？学生说原本萎蔫的青菜会变得硬挺。在此基础上让学生思考为什么会出现这样的情况。如此富有生活气息的问题大大化解了生物知识本身的抽象性与枯燥性，拉近了学生与生物学科的距离，使学生带着高涨的学习热情与强烈的问题意识主动参与到问题的探究中来。

总之，生活化教学策略是新课改提出的重要教学理念，也是现代生物教学的重要方面，是激发学生学习兴趣，提高学生生物素养，实施有效教学的重要手段。"生活即教育，用生活来教育，为生活而教育"。我们要在学生的现实生活与生物教学间找准最佳结合点，运用学生的生活经验来教学，用所学知识应用于生活，让生物教学真正地走进生活，回归生活，服务生活。生物作为高中课程教学的有机组成部分，在增强学生生物知识以及解决问题能力等诸多方面都有着非常重要的作用。因此这就要求我们在现阶段的教学过程中，应采取一种生活化的教学方法和教学措施来切实实现其课堂效率的有效提高以及教学效果的有效提升。

参考文献

[1]严明.生活：生活化教学 为高中生物课堂注入源头活水[J].教育教学论坛，2011（8）.

[2]秦晓庆.高中生物教学中学生学习兴趣的激发[J].学周刊，2012（16）.