基于结构方程模型的高职院校学生学习倦怠分析

2017-07-09鲍英基

现代职业教育·中职中专 2017年11期

鲍英基

[摘要] 随着社会经济的发展，高职教育规模不断扩大，学生人数逐年增加，高职院校教育的学生规模和质量逐渐走进人们的视野，受到普遍关注，而学生的学习状况则是其学习学习质量的保证，是他们学习科学文化知识和提高专业技能水平的基础。高职院校学生学习倦怠来源于群体性同化性和群体性异化两个方面。选取与高职院校学生学习倦怠相关的同化因素和异化因素，建立结构方程模型对高职院校学习倦怠进行了评价，探讨了两个因素对高职院校学生学习倦怠的直接和间接影响并提出相关的建议。

[关键词] 结构方程模式；学习倦怠；影响因素

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0070-02

学习倦怠是一种对待学习消极的心理态度和行为体现。心理上表现为缺乏学习动机和兴趣，对学业和未来失去信心，学习期间心理抑郁、焦虑，情绪沮丧、低落，对学习带有懈怠、抵触、逃避的心理；行为上表现为迟到早退，旷课逃学，不认真听讲，不做预习和复习，对待课业和各种学习活动表现消极被动，有不良的学习习惯和不当的学习方法等。

一、概念模型构建和研究假设

（一）研究假设

1.异化因素

群体性异化学习倦怠的研究重点关注学生本身的特质与其学习特征或者学校特征的不匹配，即学生本身的资源以及从学校中能够获得的资源不足以应付其学习需求，从而导致了学生在学习中以“耗竭”为核心，同时表现出“学习懈怠和自我效能感低”的一组负性学习态度与行为特征。本文设计了教师原因、自身原因、专业原因和情绪压力四个可测变量指标来衡量潜变量指标“异化因素”。

H1：“异化因素”对“同化因素”有显著的路径影响。

2.同化因素

群体性同化学习倦怠是由于学习效率与学生的有限学习能力失效，导致学习的低效率和学习主要责任主体共同表现出的“学习失去兴趣、厌倦与无动力”的负性学习状态。因此，本文设计了“学习效率”和“学习主动性”两个可测变量指标来衡量潜变量指标“同化因素”。

H2：“同化因素”对“倦怠表现”有显著的路径影响。

（二）概念模型的构建

基于以上的分析，本文构建了高职院校学生学习倦怠影响因素的概念模型，见下图。

二、问卷设计与调查

（一）问卷设计与调查

根据访谈和开放性调查问卷找出的影响因子，调查问卷一共设计了22个问题，涵盖了同化、异化和倦怠表现三个方面。为了较为全面地了解同化和异化对于学习倦怠的影响，问题项运用五级制（1代表“完全不符合”，2代表“比较不符合”，3代表“不确定”，4代表“比较符合”，5代表“完全符合”）进行测量，要求学生根据个人感受客观如实回答问题。调查对象为江苏建筑职业技术学院在校学生，问卷发放使用问卷星网上答题的形式，共计503份，有效问卷424份。模型的潜变量、可测变量及其含义见表1。

（二）问卷信度与效度检验

信度与效度是评价问卷质量的两项主要指标。信度（Reli-ability）指测量结果（数据）一致性或稳定性的程度。克隆巴哈系数（Cronbahα）是较常用的检验方法，系数越大，表示内部一致性程度越高。一般来说该系数大于或等于0.7，认为其内部一致性较高。本文运用SPSS22.0对数据的内部一致性进行分析，结果显示，总量表的系数是0.829，各分量表的系数均大于0.7，见表2。可以看出，本调查问卷设计合理，所使用的数据具有较高的信度。

效度（Validity）是指测量工具能够正确测量出所要测量的特质的程度，一般包括内容效度和结构效度。本文所选取的可测变量参考了大量相关文献，并在对学生访谈的基础上进行了反复斟酌和修改，基本上能够涵盖教学效果影响因素的各个方面，因此设计的问卷具有较好的内容效度。结构效度是指测量工具反映概念和命题的内部结构的程度。本文运用SPSS22.0进行KMO和Bartlett球形检验（Bartletts Test），总量表的KMO值为0.825，各个潜变量的KMO值均为0.7以上，见表2。可以看出，调查问卷通过了结构效度检验，量表的数据适合做因子分析。

根据前面提出的2个研究假设，给出验证结果，见表4，从分析可以看出，前面研究假设得到了支持。

（四）效应分析

各潜变量对学习倦怠的影响程度是直接影响和间接影响共同作用的结果，总影响系数可通过计算直接影响系数和间接影响系数之和来确定。直接效应是由原因变量到结果变量的直接影响，用原因变量到结果变量的路径系数来衡量。间接效应是原因变量通过影响一个或者多个中介变量，对结果变量的间接影响，当只有一个中介量时，间接效应的大小是两个路径系数的乘积。对各潜变量对教学效果的影响效应见表5。

（五）结果分析

根据表5的结果可以看出，同化因素和异化因素两个方面均对教学效果具有显著的影响。但是，同化因素这一因素对学习倦怠起到直接影响且影响最大（0.960）。在同化因素中，学习主动性和学习效率均对同化因素的影响较大。异化因素通过教师原因、自身原因、专业原因和情绪压力的影响而间接影响最终的学习倦怠。在异化因素中，专业原因的影响比较大，情绪压力的影响比较小。这表明同化因素和异化因素的影响每提高1个单位，学习倦怠将分别提高0.960和0.852个单位。

三、相关建议

（一）加强对学生自我调节与控制的能力

学生对学习倦怠的认识和自我控制、管理是改善学习倦怠问题、激活学习积极性的最根本途径，学生要通过自我的调整来达到预防、控制和改善學习倦怠的目的，主动挖掘、探索可用资源，获取支持，以作为对内部动力的支撑。

（二）培养学生的专业认可度

学校教学活动的安排要更加关注培养学生对专业的认可度。学生对专业的认可来自于对所学专业的认识、了解兴趣或对该专业就业前景的预估判断。根据人本主义理论，学生是教育活动的主体，学习活动成败的关键在于学生对专业承诺的付出和努力，因此教师要从学生的主体地位出发，进行双向沟通，引导和鼓励学生进行专业课的学习。

（三）改进学校的教育和管理

改进学校的教育和管理的方法有：（1）改进教学管理，提高教学水平；（2）优化教学环境，改善教育方法，营造良好学习氛围；（3）灵活办学模式，提高人才质量；（4）开展有效的职业规划辅导，引导学生进行多渠道的就业选择；（5）扩宽勘工助学渠道，帮助学生解决生活上的困难；（6）加强对学生的心理教育。

（四）加强对技能人才的社会培养

加强对技能人才的社会培养有如下几种方法：（1）引导社会正确认识技能人才；（2）完善高职院校教育资助体系。

（五）引导家庭正确的教育观

对于如何引导正确的教育观，可以通过以下几种方式：（1）学校教育与家庭教育的相互配合；（2）家长合理调整对子女的期望值；（3）构建良好的家庭教育氛围；（4）力所能及从经济上予以支持。

参考文献：