中职生英语听力障碍及解决方法

傅小君

[摘 要] 听力理解是中职生英语综合能力中最基础、最重要的技能，对未来中职生学业提升和职业发展具有极其重要的作用。然而，由于语言因素和非语言因素的障碍，导致中职生“听不懂”并引发了“说不出”“读不来”“写不好”等一系列问题。分析中职生英语听力水平存在的主要障碍，坚持问题导向，提出化解听力障碍的具体对策，为实现中职教育“一技之长+综合素质”人才培养目标厚实根基。

[关 键 词] 中职生；英语听力；障碍；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0120-02

中职学校作为培养技能型人才的“摇篮”，必须注重对学生各种职业技能的培养。在全球化的时代境遇下，中职生要更好地实现职业发展，需要不断提升听、说、读、写等英语综合能力，尤其是听力这一最基础、最重要的技能。调查发现，由于各种因素的制约，听力是中职生最为薄弱的环节。[1]听力教学是一种语言学习，也是一种技能培养。如何更好地开展听力教学，使中职生具备职业成长所需要的听力理解能力，是中职英语教育亟待解决的现实问题。本文坚持问题意识，通过分析中职生听力理解的主要障碍，从培养学生养成好的“听”的习惯着眼，积极开展教学方法改革，确保学生“听得懂、善于听”，为其职业发展拓寬路径。

一、中职生英语听力能力提升的障碍因素分析

语言学家克拉申指出：“无论儿童或成人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”然而在跨文化语境下，中职生提升英语能力较为困难，即使投入较大的精力，结果仍然不尽如人意，究其原因，主要在于语言障碍和非语言障碍的制约。

（一）语言性障碍

语言性障碍是制约中职生听力理解能力提升的首要因素。所谓语言性障碍，是指与语言本身直接相关的障碍因素，包括语音、语速、词汇、语法等。巴甫洛夫认为，人的各种感官都有配合思维的能力。然而由于语言性障碍的客观存在，影响了人的各种感官对思维的配合程度，以至于出现听力理解能力提升的困难。

1.语音障碍

在中学传统教学中，听说训练是薄弱环节，只是将重点放在单词识记和语法条文上，导致学生语音基础薄弱，语音感受力差。其中，发音不准是最让人“头痛”的，俗话说：“先会读，才能辨。”一些学生连最基本的国际音标都不懂，因而很难辨音。同时，方言的存在也影响了学生的发音，如广西、广东的学生常常把let读成net。此外，由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，如sit down，would you，in an hour等，英语发音会发生音变，中职生因为缺乏基本的语音感，从而在听力理解中感到难以招架。

2.语速障碍

发音快慢是影响中职生捕捉发音信息的重要因素。实际上，为了让学生更好地习得英语能力，一些教师在课堂教学中采用“慢言细语”的方式展开教学，长此以往，学生形成了辨别慢语速发音的习惯。但是，听力材料的语速是正常语速，中职生在听力理解中存在不适应的情况。此外，在遇到连读、弱读、重读等语音、语调变化时，更是难以适应。可见，在平常的教学中，必须采用正常的语速。

3.语法、词汇障碍

词汇是组成句子的基础材料，是语言信息传递的载体，听力理解必须以一定的词汇量为基础。假使词汇量掌握不足，再高明的听力技巧也是枉然。正是一些学生词汇量的严重不足，导致其听力水平难有提升。此外，语法在听力中具有促进理解和监控输出的作用，语法知识对听力水平提高具有关键性作用，一些学生正是由于语法知识不足，如时态、语态、虚拟语气、倒装等，导致其在听力理解中无法抓住句子中的关键性信息，不知道句子的中心思想是什么，因而句意理解存在偏差。如遇到“I wish...”等虚拟语气时，就无法及时做出应对。

（二）非语言性障碍

从跨文化视角来看，非语言性障碍是造成中职生听力理解水平薄弱的关键性因素，听力理解中的非语言性障碍，主要是指语言环境、背景知识和心理因素等方面的障碍。正是由于非语言性障碍的客观存在，致使中职生在听力理解中遭遇梗阻。

1.语言环境障碍

语言的习得，既是自我学习的产物，也是环境因素的产物。环境因素对语言习得具有决定性的影响，尤其是第二语言的学习，假使缺乏学习的天然条件——环境，必然产生困难和障碍。对中职生而言，由于其从小便缺乏英语学习的良好环境，在生活中又极少需要使用英语，“哑巴式”英语的学习方式是其提升英语综合能力的主要方式。[2]很多时候，学生因为怕说错而羞于开口，正是由于“不敢说”，导致了“不会说”“听不懂”，不利于学生听力水平的提高。

2.背景知识障碍

语言是文化的载体。背景知识主要是指学生对目的语国的文化概况、历史、天文地理、体育、宗教风俗、风土人情、生活习惯、价值观念等的了解程度。这些知识对学习者在听力理解过程中对有效信息进行判断、推理、猜测发挥着极其重要的作用，假使目的语国背景知识很贫乏势必造成英语听力障碍。可见，中职生听力理解提升是一个综合性、系统性的过程，要求学生不断丰富和积累自身对目的语国背景知识的认知图式，储存自身的知识结构，并致力于将认知图式中的新旧知识进行融合、整合，才能在听力理解中进行有效应对。

3.心理因素障碍

心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素。心理因素在中职生听力理解中起着重要的作用，主要包括有动机、紧张、意志、注意力不集中、同辈影响等。听力是一项需要注意力高度集中的工作，在听力理解过程中，哪怕几秒的“开小差”，信息的录入就会出现断层，就会影响听力的效果。同时，心情过分紧张也会影响听力效果，有的中职生产生紧张情绪主要是因为“求胜心切”“知识储备不足”“听力能力不强”等因素，导致大脑在获取信息时出现暂时“空白”，势必影响对信息判断、推理、猜测的连续性和正确性。[3]

二、提升中职生听力理解能力的路径选择

鉴于中职生在听力理解方面的上述障碍，笔者认为，中职英语教学可以从以下几个方面做出努力，以提升中职生的听力理解能力。

（一）打牢基础知识，培育中职生接受语音信息的能力

俗话说：“万丈高楼平地起。”要提升中职生的听力理解能力，首先要从打牢语音基础着手，针对中职生发音不规范的问题，坚持问题导向，在每节听力课开始之前，应针对本次听力内容所涉及的音标，进行发音方法的详细讲解，并对发音不准的学生进行及时纠正，可以通过多媒体录制发音，并上传到听力训练平台，以便教师进行及时校音，针对中职生的发音问题“对症下药”解决。同时，针对中职生存在连读、失爆、语调变化的适应性问题，可以采用听力技巧训练的方法，比如，听写训练，让学生边听边作笔录，使其明白错在哪里。还可以采用跟读训练的方式，使中职生在跟读过程中慢慢进入语境，通过对比分析达到把握主要内容和主要思想的目的，进而增强其接受信息的能力。

（二）强化技能培养，务实中职生综合听力理解技巧

中职生提升听力理解能力，必须掌握一些听力技能，才能实现听力由“量变”向“质变”的转变。无疑，在听力过程中，实现对听力材料的理解，需要对材料内容进行估计、猜测、预期、判断、分析、推理、想象等，这就是听力技能的综合反映。对此，必须加强学生信息捕捉技能的培养，让学生学会在听力中抓住关键词，边听边记，将注意力集中在捕捉中心思想和主要内容的维度上，不必要听懂每一个词、每一句话。必须引导学生推理、预测、判断一些生词的含义，听力时间紧凑，不可能预留时间给学生查阅生词，这就需要通过对上下文的连贯意思来进行推测，尤其是根据说话人的语气、语调、用词及声音效果等实施预测和判断，有助于强化对整篇听力材料的理解。必须强化学生的记存能力，听力材料语音速度较快，要求学生必须学会记住材料中的关键词抑或语法结构，把握几个词之间的关系，揣摩出整个意群的意思，这就需要教师在听力课中强化学生的记存能力训练，包括意群跟说训练、朗诵训练等。

（三）精听和泛听相结合，厚实中职生词汇量和知识面

精听和泛听是提高中职生展开听力练习的根本方法。精聽是指精确地听，要求学生必须听懂一些细节性的内容，即每一个词、每一段话，这就需要学生反复地听，达到对听力材料中重读、连读、弱读、语调等内容熟悉为止，精听不仅是提升听力能力的有效之策，也是促进词汇和语法学习的重要选择。泛听是指广泛地听，不拘泥于细节，如听英语新闻、看电影、听英语讲座、听音乐和各种英语磁带等，用于培养语感，目的在于在听力练习中以掌握文章的整体意思，有助于开阔学生的视野和知识面。开展精听听力练习，需要听三遍以上，第一遍先听，力求对听力材料有一个整体概念；第二遍边听边写，把每一个单词都写出来；第三遍是在完成听力材料练习之后，再仔细地听，培养“听觉”理性，完善听的能力。无论是精听练习抑或是泛听练习，都并非易事，需要教师的耐心指导和学生的持之以恒，把握“精听为主，泛听为辅”的原则，才能完善听的能力。

（四）营造有益环境，帮助中职生克服听力文化障碍

基于环境在听力理解能力提升中的重要作用，在中职生听力教学中必须积极开辟“第二课堂”，创设母语环境，让中职生在一种仿真式母语环境中获得听力能力的提升，教师要全程进行外语教学，充分整合教学内容，开展讨论式教学，让学生能够在课堂上“多说”，才能有助于学生“善听”。同时，积极开展校企深度合作，让中职生到企业中进行“顶岗实习”，使其能够真正感受职场环境，并在一种真实的语言环境中提高英语综合能力。在具体的听力教学中，不断加强泛听练习，选取短小有趣、通俗易懂的听力材料，强化听力实践，实现外语语言信息的“强刺激”，使其在潜移默化之中产生浸润性的效果。[4]此外，多向学生介绍英语国家的风俗习惯、风土人情、历史地理、名人轶事等背景知识，丰富学生的文化知识面，激活学生学习的兴趣，增强其提升听力能力的信心。

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”中职生由于各种因素的影响，难免出现听力理解的障碍，然而必须看到听力理解能力是多种能力的综合产物，听力的培养与提高是一个循序渐进的过程，涉及语音、语速、词汇、语法、综合理解和非语言知识等方面，提高中职生听力水平并非易事。对此，教师必须坚持问题导向，树立问题意识，从中职生成长成才的基本规律入手，明确教学目标，打牢语音基础知识，选择合适的教材，营造母语环境，注重中职生听力技巧的训练，培养应变能力、信息捕捉能力、语音信息接收能力、记存能力等，让中职生能够对听力材料信息进行有效推理、预测和判断，有效把握材料的主要内容和中心思想，实现听力理解能力的“跃升”。

参考文献：

[1]蔡国红.中职生英语听力障碍分析及其解决对策[J].中国校外教育，2012（35）.

[2]罗莹.突破中职学生英语听力障碍的有效路径研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2014（16）.

[3]梁喜华.解决职校学生英语听力障碍策略[J].快乐阅读， 2016（10）.

[4]张艺.中职生英语听力技能的障碍及应对策略[J].新课程研究（职业教育），2010（5）.