如何巩固中等生学习数学的热情

周湘泳

[摘 要] 数学作为一门与自然科学、社会文化科学并驾齐驱的大学科，它在培养学生学习能力方面的作用是不可代替更是不可或缺的。而对于大多数中职生而言，数学学习的无奈更是可见。但是在一个班级里，中等生最起码占一半，处理好这些中等生，然后适当引导产生蝴蝶效应和同伴影响，那整个班的学习氛围和效果就不言而喻了。

[关 键 词] 中职数学教学；心理因素；教学策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0093-01

“十二五”期间，我国的教育目标是大力发展职业教育，数学作为一门文化基础课，在职业教育过程中总是被定位成为专业课学习服务，专业课对学生来讲很重要，但更重要的是提高学习能力。数学在培养学生学习能力方面的作用是不可代替更是不可或缺的。在中职学校的一个班级里，数学基础一般，尚能应付考试的学生最起码占一半，我们称为中等生，处理好这些中等生的学习显得尤为重要。因为这个年龄阶段的孩子特别是中职生，从众心理很严重，相较于父母或师长的教育，更容易受同伴的影响和接受同伴的教育。如此产生蝴蝶效应，将直接影响整个班的学习氛围和效果。而老师作为教学的引导者，如果抓住教学对象的主体，最主要稳固主体的学习数學热情，教学就成功了一半。所以合理解决数学教学中的中等生问题意义重大。

一、情感滋润，重塑自信

中职数学与初中数学对学生的要求不同，根据教学大纲和江苏省学业水平测试的要求，中职数学更注重知识的基础性、应用性，不需要过多的延伸和拓展，所以只要肯下工夫，都能学好。心理学研究表明，爱是一种有效的教育手段。数学教学中，我们发现当差生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得亲其师，而信其道。所以教师要运用情感原理，树立学生学习的自信心。重塑信心不是一朝一夕的事，平时就要利用一切机会主动接近他们，与他们进行心理交流，了解他们的思想状况和学习困难，让他们感觉到你的爱。本人在教学过程中曾做过这样一个实验：在开学一段时间后，通过观察并结合课后的谈心，找一名数学基础较差的学生作为“样本”，在全班学生面前保证通过其自身的努力和老师的帮助数学成绩将会得到提高。结果这名学生在不断的关心和督促下，经常与同学相互讨论，成绩有了很大提升，壮大了中等生的队伍，创造成功的可能，最主要树立了自信心，起到了典范作用，从而营造了良好的学习氛围。因此，教师必须付出爱来引导学业不良学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到乐学的目的的。

二、教学导入专业化

现行职业学校数学教材有了很大的改革，把一些对于中职生很难接受的知识作了删减，很多新内容都用实际生产生活中的问题导入，分化成一个一个小问题让学生探究新知。但是所有的专业都是用同一套教材，有些生产中的例子学生也不熟悉，在学习中对数学没有兴趣，还是会时不时对学习数学的意义产生质疑。所以作为数学教师，应该多了解专业知识，挖掘专业内容中涉及的数学知识，例如，计算机专业和数学中算法设计初步联系最多；电工电子要用到三角函数；服装、美术、电脑等应该学习解析几何、立体几何等章节；财会商品营销类需要学概率，对于烹饪专业可以利用拉面的制作引入等比数列的内容等。经过大量采集整理，我总结出了数控专业中涉及数学的18个知识点，我将每个知识点以提问的方式穿插在教学中（但必须是与专业或生活有关的问题），然后对这个问题解析，同时将知识点提出，学生通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历专业情境“数学化”的过程，借助专业中的原型构建数学意义，从而真正获取知识。

三、教学手段信息化

通过对中等职业学校学生学习的现状、教师教学的现状以及课程与教材现状等方面进行调查，95%的学生更倾向于融合网络教学的课堂教学模式。学生喜欢在网络上与老师在线问答，与学生有互动交流讨论的模式，这样教师全方位了解学生的学习情况，这也是教学模式的一个创新。作为教师，应该充分利用现有的数字化校园软硬件，部署课堂内容支撑系统。抓住现在学生对信息化的敏感性，在教学中利用数字化校园已具有的环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）构建翻转课堂，尝试把传统的课堂学习知识、课后内化知识充分利用学校数字化平台翻转为课前学生通过微课、视频、在线测试学习知识、课堂内化知识，进行一种类似于翻转课堂教学模式，以拓展现实校园的时间和空间维度，充分提升学生的自主学习能力。基于学校的数字化平台，我将自己制作的微课、导学案上传至课程资源，让学生课前学习，课堂上再次学习的一种翻转课堂的混合模式。

作为教师，不论是采取何种方式教学，都要注意了解学生的内心体验，充分尊重学生、理解学生。每个教师都要精心设计、把握好教学策略与方法，因人而异，因时而异地灵活采取相应的方法，努力使数学课堂成为学生获得知识与幸福的源泉，让学生感到学习是一种需要，而不是负担，从而去努力学习，更好地为专业课程服务。

参考文献：

[1]莫定勇.职高数学“乐学”教学策略的微型实验研究[D].西南师范大学，2002.

[2]林才英.赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013（21）.