中职英语课堂开展问题教学的实践与思考

张友辉

[摘 要] 问题教学是在英语课堂上把学生的学习内容以问题的形式呈现在学生面前或者学生在教师的引导下自我生成学习问题，教学围绕问题而展开的教学方法。在解读问题教学的内涵及其功能的基础上，就如何在中职英语课堂有效地开展问题教学，提出了一些实践思路和想法。

[关 键 词] 中职；英语课堂；问题教学；实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0066-02

学生厌学，课堂缺乏生气，教学效果不佳是现在不少中职学校英语教学存在的普遍现象。中职学生英语基础差、学习习惯不良固然是导致这种现象产生的主要原因，但教师教学方法传统、学生只是被动接受式学习也是不可忽视的重要因素。在面对中职生源素质普遍不高的客观背景下，如何最大限度消除这一现象，是我们广大中职英语老师不得不要认真思考的问题。通过教学实践，我认为在中职英语课堂实施问题教学或许不失为一种有效路径。

一、问题教学的内涵及其功能

（一）问题教学的内涵

所谓问题教学是在英语课堂上把学生的学习内容以问题的形式呈现在学生面前或者学生在教师的引导下自我生成学习问题，教学围绕问题而展开的教学方法。教师通过创设问题情景，引导学生在寻求和探索解决问题的过程中，获得英语基本知识和基本技能，培养发现问题和解决问题的能力，并形成正确的价值观。

问题教学改变过去中职英语课堂教学一言堂和满堂灌的教学状态，把教师讲授为主的教学方式转变为学生自主、协作、探究的学习方式，凸显学生的主体地位。在问题教学的英语课堂上，教师不再是高高在上的活动“施令者”和知识的“权威者”，而是学生学习的组织者、合作者或者促进者。教师着眼更多的不再是知识的如何呈现和技能的重复操练，而是为学生创设轻松和谐的学习环境，激发他们学习信心和兴趣，给他们提供更多的参与学习和展示自我的机会。

（二）问题教学的功能

1.问题教学有助于激发学生的求知欲

问题教学以问题为触发器，教师在教学过程中创设问题情景，形成不同的情境性“教学事件”，为学生营造一种协作、探究、讨论的学习氛围。问题教学不同于传统课堂教学，学生不再只是“教学事件”的观众，只会被动地观赏、接受英语知识。他们将在问题作为刺激因素作用下，身处于特定问题环境中，增强自我学习的兴趣，激发自我求知的欲望。教师在这种问题情境中，再因势利导，进一步调动学生表现的欲望，唤起解决问题的体验，从而将有助于促进学生自主学习和探究行动，成为“教学事件”的积极实践者。

2.问题教学有助于启迪学生的思维

“疑是思之始”，问题是思维的先导。中职英语课堂教学过程中，教师通过设置具有思考余地和思考价值的问题，启迪学生探究思考，引导他们在自己原有的学习经验和英语基础上，获得新的英语知识和技能。众所周知，当课堂教学的问题符合学生的年龄特征和现有的学业水平，又略高于他们的能力“最近发展区”时，学生想要解决问题的各种思路才有可能真正被诱发，思维的积极性将会真正被调动起来。特别是一些开放性问题的提出，没有唯一的答案，没有绝对的对与错，既能提升学生语言的运用能力，又能培养他们的发散性思维。

3.问题教学有助于培养学生的主体性

在问题教学过程中，问题是载体、是主线，教学发于问，行于问，终于问，问题贯穿教学的整个过程。发于问，问题是教学的开端，问题既可以是教师呈现的针对性和启发性的问题，也可以是学生通过预先阅读生成的问题。行于问，教学过程必然是学生在教师的引导下自我分析尝试解决问题或是同学之间交流、讨论、合作解决问题的过程。终于问，问题得到圆满解决。无论是发于问还是行于问、终于问，问题教学的整个过程都离不开学生积极主动参与，也有助于学生主体性的培养。

二、问题教学在中职英语课堂中的应用

（一）创设问题情景，激情引趣

在学生学习厦门大学出版社福建省高职单招考试复习指导用书英语第三章语法中第六节连词有关if的用法时，我设想着为学生搭建了一个展现自我的舞台，让他们站在教师角度，谈一谈：在日常教学管理中，如果你是老师，你会怎么做？T： If you are a teacher， what will you do？ 學生根据自己对老师的理解，结合自己的感受，课堂上给出了精彩的回答：听着学生畅所欲言，我是既震惊又尴尬：震惊的是有这么多学生竟然有如此多的内心渴望，尴尬的是作为他们的老师，教了他们一年之久，除了上课却很少甚至从来没有真正走进过他们的内心，去洞察他们的想法和体悟他们的感受。突然，从我的头脑中萌发了一个想法，在学生内心中我是一个怎样的老师，平时的英语教学中我会存在哪些不足和缺点？那刻我意识到要尊重学生的思考，尊重学生的批评。

来自不同学生的不同声音，表达了他们真实的想法，师生在完成教学任务的同时，增进了彼此的了解，课堂蕴含着教育价值。中职英语课堂教师创设问题情境，发扬课堂民主，努力搭建一个自由平等的对话平台，有效地激发学生学习动机和学习兴趣，帮助学生发挥主体性，使课堂积极、活跃、有效。同时师生的对话，思想的碰撞，让师生关系更为融洽。

（二）聚焦问题定向，自主探究

在学生学习中职国规教材英语2基础模块Unit 4 “Ive tried all the means of transportation”第一课时的内容时，为了突破教学重难点，我由浅入深，由易到难，将教学内容聚焦在四个问题上，以学习小组为单位，鼓励和引导学生开展自主探究和合作学习。

聚焦问题，互助学习，小组成员集思广益，不仅达成了教学目标，还充分体现了学生的主体地位，培养了他们团队协作的精神。不同的问题不同基础的学生进行展示，在使他们各自获得成就感的基础上，调动其参与课堂的积极性。

（三）延伸课堂问题，巩固升华

在学生学习完中职国规教材英语2基础模块Unit 5 “Its time to change”第四课时，我在课堂让学生自我小结了Unit 5的主要学习内容，即围绕着“living habits”这个主题，融入宾语从句这个语法开展了听说读写活动。为了及时巩固单元课堂所学内容，我接着顺势向学生抛出了几个问题：What are good living habits？ What are bad living habits？Can you write a short passage to say something about your living habits？ 并要求学生根据问题，结合一个单元的学习内容，写一篇小习作。习作成绩将作为这一单元的阶段性评价，并选出好的习作打印张贴班级表扬栏，同步发至班级家长群。

三、中职英语课堂实施问题教学的注意要点

问题是问题教学的核心，也是成功实施问题教学的关键。中职英语课堂实施问题教学的注意要点，我简要地概括为“三二一”，即把握好提问的三个“度”、突出问题内容的两个“性”、营造一个民主轻松的英语课堂氛围。

（一）把握好英语课堂提问的三个“度”

中职英语课堂提问需把握好的三个“度”为：首先是提问时度。教学实践证明，在学生“愤”“悱”时，把握好教学时度，适时而问并解惑将有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花，正所谓“不愤不启，不悱不发”。其次是提问难度。中职学生英语基础普遍不好，英语的问题难度太大，他们的自信心将会受到打击。反之，也不能太易，否则提问将失去应有的价值。问题难度处于学生的“最近发展区”最好，学生“跳一跳，可以摘桃子”。还有就是提问的量度，问题教学不能把传统教学的“满堂灌”弄成“满堂问”。问题绝不是越多越好，课堂教学要讲究“留白”，追求问题启发的实效性。

（二）突出問题内容的两个“性”

中职英语课堂需学生探索的问题，就问题内容而言，要突出两个“性”。一是针对性。一方面针对教学目标和教学内容而设置，便于突破教学的重难点，应避免缺乏明确的中心和目的的随便提问，特别是提问的内容是一些无关痛痒的枝节问题，否则可能影响教学目的的实现。另一方面针对学生心理特征和学业基础提问，问题要有层次，适合不同学生思考探索，满足不同学生的学习成就感。二是启发性。问题的内容基于学生的当前英语的学业能力和水平，又要略高于此，只有这样学生解决问题的动力才会激发，思维的火花才会真正点燃。教师在英语课堂上要少问一些非此即比、没有启发性的问题。

（三）营造民主轻松的英语课堂氛围

问题教学不应只是单方面地由老师提出问题，还要逐步引导学生培养问题意识，让他们主动地去发现问题。如果问题教学仅停留在一直由老师提问，那么问题在教学中的功能将会受到很大的限制。我曾观摩过一节英语课：老师在给学生上“My family”这个单元内容时，首先在课堂上播放轻快愉悦的英语歌曲finger family，过程中用幻灯片展示几组自己家人的照片。轻松的氛围下，学生不由地有感而发地进行提问：Who are they？/Is this your...？/Is that your...？激发学生兴趣，激活了学生内心的好奇。老师还通过面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语等方式创造了学生喜爱的课堂学习环境。一节生动的英语课就这样成功地演绎着。民主轻松的英语课堂环境有助于消除学生害怕老师批评的心理障碍，放飞他们的思维，让课堂绽放出生命的色彩。

参考文献：

[1]韩良凤.问题教学法在小学英语教学中的应用研究[J].英语教师，2016（11）.

[2]许兴芳.基于建构主义理论的大学英语“问题教学法”研究[J].教育研究与实验，2009（8）.

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[4]徐金波.谈初中英语教学中的问题教学[J].华夏教师，2015（5）.