新课改下高中生物有效性教学探究

李录增

河北省廊坊市经济技术开发区新世纪中学

【摘 要】新课程改革必须面对的一个问题就是如何提高生物课堂教学的有效性，使课堂教学效果最大化。本文从创设问题情境，激发学生兴趣；合理利用教材，构建开放性课堂；改变学习方式，提高学习效率；优化教学方法，提高教学效益等方面论述了如何实现课堂教学有效性。

【关键词】高中生物 课堂教学 有效性

教育课程改革的核心理念是：是一切为了学生的发展。因此在生物教学过程中要用有效教学的理论来指导教学实践，设计适合学生发展、促进学生有效学习的教学过程，使我们的课堂成为学生主动参与、积极构建的和谐、愉悦的课堂，从而实现教师“教的有效”，学生“学的有效”。

一、创设问题情境，激发学生兴趣

人民教育家叶圣陶先生说，“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”问题是激发学生思维的“导火索”，也是进行课堂教学的常用手段。在生物教学中，老师宜创設有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生的思维，使其以积极的心态进入学习活动。

高中生物新课程的每一节内容都有一个“问题探讨”来引入新课。例如：“伴性遗传”一节，设计了红绿色盲遗传病的“问题探讨”引入新课，红绿色盲的发现过程及发病特点是学生感兴趣的话题，能够激发学生探究的热情。又如在学习“生态系统的能量流动”时，“问题探讨”给予的鲁宾逊漂流记里的吃鸡和吃玉米故事很形象，学生们也熟知，教材给出了两种维持更长的时间来等待救援的生存策略：1.先吃鸡，在吃玉米，2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。我就直接以此创设问题情境，当让学生回答这个问题时，他们踊跃举手，甚至有的学生提出先将玉米种下去，然后吃种子，让母鸡孵小鸡，再养小鸡吃等等。在此基础上很容易导出能量流动的问题，进而引出标题——生态系统的能量流动。因此，在实际教学中，一定要合理利用好教材中的“问题探讨”，根据学生已有的知识、生活经验、心理特点来创设问题情境就能达到好的教学效果。

二、合理利用教材，构建开放性课堂

生物学是一门注重实验教学和探究能力的学科，所以课堂教学不应是一个封闭的系统，在新课程理念的指导下教师不是教教材，而是用教材教。在熟悉教材的基础上，老师应根据学生的实际生活、学习情况，对教材内容进行适度处理，及时调整教学活动，创造性的使用教材。灵活多样的创设教学情境，激发学生积极主动的思考，促进学生学习能力的形成和发展。

如“基因在染色体上”一节的教学。根据课程标准的要求和学生的学习需要对课本知识做了一些处理。在引导学生体验类比推理的科学研究方法，得出基因在染色体上的假说之后，让学生先学习“摩尔根的故事”，激发学生的探究热情，然后引导学生分析摩尔根在果蝇实验过程中为什么子二代只有雄性是白眼？控制果蝇眼色的基因在什么染色体上？由于学生在“孟得尔的豌豆杂交实验一”的学习过程中已经领会了假说—演绎的科学方法，因此鼓励学生进行大胆猜想、假设，然后用遗传图解进行演绎，逐一排除，最后师生共同分析得出果蝇眼色的基因在X染色体上。这样既充分利用了科学史实，提高学生学习兴趣，让学生体会了科学家敢于质疑的科学精神，又能让学生进一步领悟假说—演绎的科学方法，而且通过猜想和谈论开拓了学生的视野，增加师生合作的热情，提高了课堂教学的有效性。

三、改变学习方式，提高学习效率

新课程理念下的教师应该是学生学习活动的组织者、引导者，也是教学情境的创设者，应该要让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。

自主、合作、探究式学习方式，为的是培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的能力性。教学中从实际出发，适时适当地运用新的教学方法，可以培养学生的能力。让学生在学法上适应新课改要求。在学生进行探究活动时，通过学生的相互讨论，培养了学生参与意识，又发挥了学生的主体意识，学会自己探讨答案的实践方法。但不是所有的教学内容都适合进行学生合作探究学习的，如果问题过于简单，答案过于明显，开展合作学习就会流于形式，从而浪费宝贵的课堂时间，严重影响课堂教学的有效性。高中生物可供合作、探究式学习的内容很多，如光合作用的发现史中每个实验的设计均有巧妙之处，实验设计的理念、得出的结论、可需改进的地方都值得讨论、交流；证明DNA是遗传物质的众多实验等内容都适合于开展合作、探究式学习。

四、优化教学方法，提高教学效益

有效的教学方法是课堂教学有效性提高的有力保障。课堂教学是一个复杂多变的教学过程，教学方法影响着教学设计效果的体现。教师在运用教学方法时必须从教材的需要出发，采用多种教学方法进行优化组合，灵活设计教学过程，让每个学生的主动性与积极性得到充分发挥，真正获得益处，从而取得优质、高效的课堂教学效果。如：“减数分裂”这一节对高中学生来说始终都是一个学习的难点，教师在教学过程中应以演示、观察和模拟等活动为主，选择图片、flash动画、录像等辅助手段为学生提供必要的感性材料，再通过学生自己尝试建构模型来模拟减数分裂过程中染色体数目及行为变化等，因为减数分裂这个难点知识仅凭听讲，是难以掌握的，没有对染色体数目和行为变化的掌握，之后的解题能力也就如无根之草。所以这样的模拟实验，是有效的，而且这样的学习体验也是非常必要的。

总之，在教学实践中我们应该把提高课堂教学有效性作为一种教学理念，要把这种教学理念贯彻到教学的每一个环节中，不断的改进教学方法，完善教学过程，提高课堂教学效率。

参考文献

[1]宁卫.新课改下如何提高高中生物课堂的有效性 《中国科教创新导刊》，2011（3）

[2]龚大洁、王飞.高中生物课堂教学有效性的实践与探索《教学与管理（理论版）》，2013（6）

[3]李慧宁.高中生物课堂教学有效性的探究 《中学教学参考》，2016（29）