关于高中作文评价方式改革的思考

金婷

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0068-02

批改作文是语文教学不可或缺的环节。评价学生的习作可以尝试以下方法。

1 让学生从教师评价中感受自我价值

当学生好不容易完成一篇对他而言“痛苦万分“的习作，终于舒了口长气，不管本身作文水平怎样，学生都会期待得到评价，而不仅仅是个冰冷的分数。在高一上学期的教学中，学了舒婷的《致橡树》，笔者布置学生回去写自己心目中的理想爱情，本来没报太大希望，也许就是草草了事，但孩子们的文笔和想法超出了预想，笔者深深感觉到他们不是没有文采，不是没有思想，而是没有肯定，尤其来自老师的肯定，那天的周记笔者细细批改，找出每一个孩子的闪光处并写下评语，比如，“有一天，我们其中一个会先离去，他没有去远方，也没有追风而去，他正住在我心里，像溪水，像春风，像白杨，像我喜爱的任何模样，丰富我的心。我仍然热爱生命，我仍然健谈，因为他就在我不远处，我不用思念他，他就在我不远处，闭上眼就是他含笑的脸庞……”多美好的爱的模样，多诗意的语言，多独立的人格！又如，“人从一开始的相遇、相知、相恋相爱到最后的相濡以沫，白头偕老，会经历许许多多的风雨，最好的爱情就好像东西坏了就要修一样自然，一路走来，总有冷战、矛盾、猜疑、误会，总有裂痕出现，但两人能相互理解支持，再大的裂痕也能弥

补……”懂体贴懂谅解的人才能收获更好的爱情。还有，“随着年龄的增长，幻想中的他离自己无比遥远，仿佛天边永远耀眼的一颗星辰。后来才明白完美的人是几乎不存在的，所以现在期待遇见的，不必拥有令人期待的外表，也不必拥有夺目的体型，他只需与我共伴，有趣而并不庸俗地走完这孤独的人生之路……“能够对自己所想所需的未来越来越明确，这就是成长。经过这次批改笔者深深感到，不是孩子们平时言之无物，而是笔者没有认真鼓励和肯定他们的想法。此后笔者一直坚持写评语，学生写作的热情迅速高涨，他们期待的不再是自己作文的分数，而是自己的想法有了共鸣，有了真正的读者。

作为一线教师，笔者深知教师备课、上课、批改作业的压力，也许真的无法做到细细看每一次大作文、小周记，所以之后笔者又采取了另一种方式就是面批作文，一方面是表扬优秀学生，更重要的是指导某些在写作上欠缺的学生，比如有一学生写了一篇主题是不可以貌取人的文章，她用外表和内在截然不同的两人进行对比描写，还使用到环境烘托，但其中有个小道具“橘子”她却没能好好利用，笔者提示她橘子可以担当线索，串起全文，并且橘子丑陋的外表和它甜美的内在不正是个最好的象征吗？经过提醒，她很迅速的修改好后，笔者将她修改前和修改后的文章展示给班级同学看，确实文章精美了不少，很多同学都开始跃跃欲试，争着让笔者看自己的文章该如何修改，虽然让笔者费了不少口舌，但内心特别快乐，为他们对作文的态度转变而欣喜万分。自此之后，面批并修改作文成為笔者作文教学中不可或缺的重要一环。

2 让学生从交换评价中感受作文乐趣

叶圣陶先生说：“作文能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位。改与作关系密切，改的优先权理应属于作文的本人”教师辛苦批改的作文，有时往往事倍功半，究其原因，主要是学生的主体意识被忽略了。他们总是处于被动状态，未能成为习作评价的主人。为此，笔者对之前的评改模式做了调整，让学生参与作文的评析，亲身去体验、去感受，以激起强烈的作文兴趣与作文欲望。此后，对于当堂的习作，笔者总会专门安排出时间，组织学生分小组或同桌交换互评，几次实践下来学生都很兴奋。实施起来最关键在于评价前要告知学生评什么、怎样评，笔者把评价的内容具体化，分为书写、句子、内容、真情实感、格式等几部分，要求学生按照自己的认识，较客观地评价其他同学的作文，既要找出不足之处，更要注意发现优点，并评出相应的成绩。尤其要注意：最好每次只针对一项来评价，既能让学生容易上手，也能令学生印象深刻，起到边批边学的效果。在评改过程中，学生各抒己见，讨论非常激烈。互评之后，再当场把文中出现的问题修改过来。长此以往，学生既能体验当老师 批改别人作文的成就感，又开拓了写作视野，感受到了作文的乐趣，而写作水平的提高也就在这潜移默化之中了。

至于互批作文要不要留名问题，笔者的主张是不署名，因为不排除班级里总有一些浑水摸鱼的孩子，当自己的文章可能受到不公正的批改或者自己不满意对方批改时，笔者采取的方法是交由班长仲裁决定，并在下节课上及时更正，充分让学生感受到自己的文章被老师或同学认真批改，认真阅读。希望可以用百分之百的努力去换回孩子对作文百分之十的兴趣。

3 让学生从多次评价中树立写作信心

据了解，很多学生反感作文甚至明知作文分数在试卷中占比很大，依然不愿意去练习的根本原因是：对写作没信心。甚至连50分作文都觉得是梦想，更不用说60分以及满分了，简直是天方夜谭。而这一问题也和平时批改习惯于“一个分数定天下”有关，所以笔者鼓励多次批改，要敢于给学生高分，让学生有“我可以”的信心。

对于习作比较困难的学生，可采用多次评分法。如果学生的作文偏了题，教师应允许学生重写后再评分。如果学生的作文内容不够真实，条理不清楚，语句不通顺，错别字较多怎么办？教师可以先打个分数，然后指导学生进行两次、三次的修改，并加上修改分，直到师生双方都感到满意为止。这样教师不用哀叹于学生作文之差，学生也不用悲伤于自己作文分数之低。

当学生已产生为得表扬 、得高分而学作文的动机时，教师要适应学生这一心理状态，发挥动机的积极作用。一般认为，学生作文写得再好也不能得满分，如此一来，学生的积极性难免受挫。笔者曾经给过一学生满分，当他毕业回来看笔者时，他说，这虽然只是平时的习作，而不是考试，但这个作文满分让我无比的自豪和满足！此后笔者开始敢于评出满分，甚至在特别出彩之处可以再加5分。这种“非常规性”评价会不断促使学生为达到更高的目标而努力。针对优秀作文，笔者会采取全班朗读和推荐给校鹿鸣文学社出版，甚至推荐到文学杂志等，因为每一个写作者都会希望看到自己的文章被印成铅字的那一天，那是种无上的光荣。

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“一只独秀不是春，百花齐放春满园”，我在朗读优秀文章时并不只关注分数最高的，而是根据学生习作的不同个性，从多个角度评价，可以设置各种奖项，如“描写奖”、“语言奖”、“想象奖”、“情感奖”，“进步奖”等，以调动所有学生习作的积极性。推荐发表也不失为激励的一种重要手段。写作本质上是一种公众的言说，几乎每一位写作者都期望自己的文字能见诸报端。但并非每个学生都能在报刊上发表文章，因此，笔者鼓励学生自己创办了班刊《晨风》，组织学生从中评价、挑选出最佳作品送到校刊《鹿鸣》或推荐到报刊上发表。

总之，作文评价应该多关注学生主体的需要，而不图省力省心，让作文不再是师生间的障碍，应该是互相沟通的桥梁，改变传统作文评价模式，还给孩子们对作文应有的信心和乐趣。