初中语文阅读教学之我见

徐政

摘 要：随着新课程改革的推进，阅读教学越来越模式化。在“一纸定终身”的教育制度下，我们的教学离“语文”越来越远，语文教学中的语文味儿越来越淡薄。近年来由于教育教学的改革，阅读教学在中学语文教学中显得格外重要。所以，在初中教学中，我们应转变教育观念，把语文课上出语文味儿来。本文对如何做好中学语文阅读教学做了一些探讨。

关键词：初中语文；阅读教学；教学理念

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.089

阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重中之重，随着基础教育课程改革的不断推进，教师的教学方式也应在实践中体现课程标准的精神，实施真正意义上的教学改革，逐步革新自己的教学行为。作为一名语文老师，要充分认识到：阅读是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活，这是历史赋予我们的艰巨任务，一定要认真对待。为此，笔者在阅读教学中有一些肤浅的思考，现在把它写下来，与大家共勉。

一、转变方式，提高认识，让学生在阅读中感悟

新的教学理念、教学方式、教学策略、教学评价，为我们语文教学提出了一个新的课题，需要我们语文老师改变方式，提高认识，让学生在阅读中学会感悟。何谓感悟：即阅读后有所感触和领悟，不同的学生阅读同一篇文章，感悟的尝试不尽相同，即使同一学生采用不同的阅读方式，感情的效果也不同。比如：读《隆中对》，很多学生可能会对诸葛亮的智慧佩服得五体投地，对刘备的礼贤下士非常敬佩。而很少想到：如果诸葛亮要是辅佐曹操的话，祖国统一的进程不是加快了吗？因此，教师在教学中应引导学生对文本以及人物进行思考、探究、质疑，这样才能将阅读的真实感悟引向纵深。其实，感悟的方式是多种多样的。读，是感悟的主要方式，除了读，还有听、说等方式，听别人朗读，和别人交流阅读心得，定能加深感悟的深度。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是结束。鉴赏，质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象的感受，没有理性的思考，对文章的理解是不可能深入的。

二、 在阅读教学中，要变“教师为中心”为“学生为主体”

在教学中，教师要积极引导学生开展自主阅读，要给他们充分的时间去读，去思，去悟，去质疑。决不可把对文本的阅读当做一个简单的过渡或是一种形式，而是应该引导学生潜心阅读文本，体悟文字意蕴。记得有一次听一位老师上《口技》的公开课，在简单的导入后，老师兴致勃勃地道：好，现在给你们几分钟时间大声地朗读课文，去细细体会口技人技艺的高超与精湛！于是，学生放声自由朗读，还有的学生摇头晃脑，读得是不亦乐乎，可就在学生刚入情境时，教师道：很好，大家都读完了吧？谈谈你对口技表演者的评价，为什么这样评呢？班级里的朗读声戛然而知，甚至有些学生面色惊惶，为什么？因为按照正常的速度朗读能将第二段读完就很不错了。由此可想，学生虽然兴致勃勃地阅读了文字，可时间的短促又怎么可能让加深对文章的理解和体悟呢？诸如这样的阅读环节在课堂上出现了三四次，可每次的朗读都无外乎是个过场，教师依然是教学的中心，学生的自主性只是象征性地体现了一下，可想而知，学生又怎么可能在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案呢？所以说，在阅读教学中，一定要实现有效教学，要让学生在潜移默化的阅读中进入情境，理解课文，把握情感，体会意境。

三、在阅读教学中，要注重朗读教学所带来的潜移默化的力量

众所周知，朗读就是出之于口，入之于心。古人云 “书读百遍，其义自见”，可见，朗读在今天的语文教学中，不仅是课堂教学的有效环节，更是高效环节。《语文课程标准》明确提出，要让学生充分地朗读，在读中感知整体，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味，实谓教学之佳法。

教师要引领学生个性化朗读，培养多样的朗读形式。阅读也特别强调阅读者的个性体验。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调通过阅读“拓展自己的视野”“有自己的心得”“提出自己的看法”“作出自己的评价”，这样才能真正深入文本，并获得独特的体验，从而生成和创造新的意义。

四、在语文的阅读教学中必须突出教师的指导地位和学生的本体地位

学生无论是课内阅读还是课外阅读，应该说总的阅读活动都是在教师的指导下进行的，因此，在学生的阅读活动过程中，教师处于一个什么地位，如何摆正教师和学生的关系，这就是教学法上值得认真探讨的一个问题。但不管怎样，教师的语文教学目的始终离不开以提高学生的语文阅读能力为主旨，所以在整过阅读教学中，必须体现教师的指导地位。如果离开教师的指导，学生的阅读就可能多走弯路、转路。但是，在教师的指导下，学生又应该处于一个什么地位，这又是我们每个教师应该弄明白的。在中学语文的阅读教学中，学生始终应处于一个本体地位。教师如何才能在阅读教学中，让学生发挥出自身本体地位的作用呢？教师在指导学生的阅读时，应多采用学生自主阅读的方式，让学生在自己的阅读过程中充分发挥想象，拓展思维空间，当然，教师在指导学生整体感悟、体验情境、理清思路、鉴赏评价和把握意蕴等其他方面的环节上，并不能撒手不管，教师教学的指导地位就必须显现出来，就要指导学生采用比较有效的阅读方法来展开。具体方法可以：一是针对阅读课文的内容采取美文美读的办法。使学生在不断朗读中体会抒情性文章的美感和情感，慢慢培养语感和积累语言材料，进一步提升中学生阅读兴趣。二是根据报学大纲和教学进度的需要，指导学生精要略读。如果教学任务重，或因某些原因耽误了一定的教学进度，教师就可以通过快速略读的技能实践，帮助学生既跟上进度，又抓住重点。这样在整个阅读教学中，既要体现出教师的指导地位，又要充分尊重和确立学生的本体地位，作为教师一定要处理好二者的关系，这样做，教师就会感到轻松，学生则会更感到学习的愉快，阅读教学的效果就會得到大幅提升。

总之，阅读是语文的灵魂，语文教学离开了阅读将变得毫无作用。在教学中，通过阅读放飞学生的梦想，引领学生在阅读中聆听心灵，感悟人生，从而拓宽学生的思维空间，在阅读中逐渐走向成熟。

参考文献：

[1] 杨志刚.浅谈阅读教学中的感悟[J].现代阅读（教育版），2011（5）：124.

[2] 魏巍.生活里的数学味儿[J].现代阅读（教育版），2011（5）：125.

[3] 孙茂超.浅析如何进行中学语文阅读教学[J].新课程（教育学术版），2009（2）：122.