挖掘生活素材，提升习作能力

黄亚丽

摘 要：文章阐述了学生参与习作教学活动应立足于生活实际，引导学生从生活中汲取丰富的习作素材，从生活中学会观察、学会真情实感地表达，促使学生热爱生活、深入生活、享受生活，运用生活中的习作素材抒发个性化情感内涵，有利于逐步提升学生习作能力。

关键词：生活素材；观察；实践；个性情感；提升

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.086

《语文课程标准》提出：“要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”教师要立足于小学习作教学目标要求，紧密联系实际学情和生活实际，让学生学会主动关注生活实际中的各种人或事件，做到能留心观察和记录下人和事、景和物，抒发自己个性化的体会，从而有效地丰富习作素材。在进一步习作活动中，紧扣习作的立意要求，充分发挥合理的习作想象能力，娴熟地运用个性化的语言表述自己观察的结果，阐述心中激起的习作情感，发展了习作想象力和语言表达能力，建构完善的习作知识体系。

一、立足身边生活，引导学会观察

《语文课程标准（2011年版）》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”教师应侧重培养学生的观察能力，让学生掌握有序观察、细致观察、深入观察的能力，养成随时随地进行观察的习惯。教师应借助生活中学生熟悉的事物，一旦碰到常见的人或事物、突发的事件，激发学生能积极观察的欲望，对这些人或事物进行仔细观察，掌握生活中人物的形象特点，掌握事件发生的时间、地点以及事情的发生经过、结果，使学生在习作活动中做到有的放矢，做到有话可说、有话会说，有顺序地表达自己个性化的观点。

例如，观察生活现象，观察生活中的各种人与事物，可以更快地使学生形成习作观察能力。为了培养中高年级学生的习作观察能力，教师有意识地创设生活实践情境，利用春秋两个季节游览活动，带领学生到大自然中去寻找春天或秋天的美景。在家乡平和到处都是琯溪蜜柚，这是家乡的致富果，教师可以充分利用这种家乡水果，引导学生进行观察，从观察的过程中逐渐掌握观察能力。如，春天季节里，学生在和风微拂中踏着欢快的脚步，迎着灿烂的阳光，跟着老师到蜜柚园里，此时蜜柚园中柚花馥郁，嫩叶抽绿，还未走进蜜柚园时，教师指导学生远远观看蜜柚園的景象，记录下学生自己看到的景象及感想；进了蜜柚园中细致观察每一棵蜜柚树的形状，可以从上到下进行观察，也可以从左到右进行观察，还可以从里到外进行观察；可以从整体到部分（整棵蜜柚树的形状到花、叶、枝、干）进行观察，还可以从蜜柚树的各个部分到整体进行观察等，学生进行观察的过程中，教师侧重于指导和要求学生做到观察有序，做好观察记录和感想。回到课堂小组探讨中，让每个学生充分表达自己的观察过程，相互指出观察中的不足之处，丰富观察内容和有效形成观察能力。

二、紧扣生活实践，注重素材积累

学会观察生活、掌握观察能力是有效提升学生习作能力的重要途径。生活是习作素材积累和运用的源泉，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，就是说，学生表达要有个性化、具体化、形象化，就必须深入生活实际，从身边、生活实践中通过观察、记录等方式，汲取丰富的生活中习作素材，运用自己个性化的笔调抒发情怀，惟妙惟肖地描述生活中的事物，有效地训练学生遣词造句的能力，在积累生活中的习作素材过程中，学生也学会如何观察生活，学会如何掌握生活知识，对社会生活现象更进一步诠释与感悟。

例如，教师为了让学生在习作中做到有话可说、有话必说，首先必须让学生细致观察生活中的各种现象，体会生活中各种事物的含义，亲身参与并体会生活实践中的乐趣，随机记录各种参与生活实践的活动素材，通过参与生活实践活动，不断积累生活中的习作素材，从而写出的作品贴近生活实际，而又富有童趣、真实感。如学生要以“雨中即景”为话题进行习作活动，教师就要在平时指导学生细致观察自然现象，如，春天雨的特点是淅沥、绵绵的；夏天雨的特点是噼里啪啦，来得猛、去得快；秋天雨是彩色、香味的，给家乡的瓜果带来丰收的气息；冬天雨的特点是阴沉、寒冷的，给人的感觉是刺骨凛冽的。教师注重在平时指导学生对雨景进行观察，把观察到的景象和体会做成卡片，然后分门别类地积累，通过搜集、记录雨景的过程，学生对雨景就有了熟悉的了解，下笔时自然胸有成竹，表达更加流利舒畅。同时，教师要着重指导学生对雨中的人或物的景象进行观察、体会，在平时日记中记录下观察到的雨中人与物的状况，丰富雨中描述人物、事物的具体性和形象性，学生叙述语言就会流利、生动。无论指导何种类型的习作话题，教师要善于注重指导学生进行平时的生活积累，学生通过对生活实践的观察与感悟，动手说一说、议一议、写一写，丰富了习作素材的积累，也训练了学生运用语言表达通畅性，有利学生在表达中抒发个性化的语言、观点，写出的景物、人物自然栩栩如生，贴近生活实际，语言真实、有趣。

三、利用生活积累，抒发个性情感

“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这两句话精辟地指出了学生想要获得知识，必须参与生活、学习实践，从实践中体会、感悟、掌握、积累知识和能力，在习作表达过程中能够充分利用这些生活习作素材积累，运用自己独特的、个性化情感表达出来，品尝获取习作知识和提高习作能力的成功情感体会，激励学生更进一步迫切表达的欲望，有利于学生用我笔写我情，用我笔抒我心，在习作中尽情地表达学生的个性化情怀。

例如，学生以“家乡、校园的一处或几处美景”为话题，抒写家乡或校园美丽的景色，表达自己对家乡或校园美景之情。在习作指导过程中，教师要充分激活学生平时对家乡或校园的观察积累，调动学生参与习作的主观能动性，课前，或先让学生对家乡或校园再进一次观察体验，课堂上，组织学生在小组合作学习中畅谈自己心目中的家乡或校园，教师巡视指导，要充分叙述的学生表达观点，要求其他学生安静、有礼貌、仔细地倾听，等待表达完毕再进行评价、补充，弥补每个同学表达上的不足，从而有利于学生在交流生活积累中取长补短，共同促进。小组交流之后，此时，学生已激活了自身对家乡或校园美景的积累，更深刻地体会了家乡或校园美景的特点，运用语言表述自然更加流畅、具体，富有生动性和个性化。学生参与叙述家乡或校园美景的习作活动后，教师或学生合作小组从中推选几篇优秀作品和几篇行文、内容叙述较差的习作，在班级中进行成果展示，师生共同剖析这些作品的优劣之处，内容是否紧扣家乡或校园美景的特点进行叙述；表达是否情真意切、真实地抒发对家乡或校园美景的赞美之情；结构段落安排是否做到详略得当、重点突出；语言运用是否简要而又不失优美等。通过习作成果评价交流，更进一步丰富学生对家乡或校园美景特点的体会，感悟要写好作文，必须具备丰富的生活积累，不能单凭纸上谈兵，否则写出的作文必然无法真情表达对生活的赞美之情。

参考文献：

[1] 廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2] 王艳武.小学高年级作文能力培养的研究[D].东北师范大学，2007.

学，2011.