“微笔记”在小学语文阅读教学中的实践与探索

冯苗苗

摘 要：针对读书笔记在小学语文阅读教学中所存在的内容单一、流于形式的现状，读书笔记的一种新的形式——“微笔记”应运而生。教师可以根据各段学生的特点，设计“微笔记”在阅读教学中的具体形式及实施方法，并重视“微笔记”的教学评价方法，在不影响学生阅读兴趣的同时，提高学生的阅读水平及整体语文素养。

关键词：小学语文；阅读教学；微笔记；实施策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.084

读书笔记是促进阅读、巩固阅读效果、提高阅读能力的非常有效的途径，对于改变目前小学生中普遍存在的阅读能力不高的尴尬现状有着重要的意义，在小学生的阅读教学中被教师广泛地采用。但读书笔记在具体的实施过程中也往往格式化为简单的“好词好句”和“精彩片段”摘抄，这样不仅无法帮助學生的理解和记忆，提高学生的阅读能力，还容易使学生本就匮乏的阅读兴趣遭到打击，使读书笔记在流于形式的同时反而成为学生的学业负担。因此，一种新形式的读书笔记在小学生的阅读教学中值得去尝试和探索。

一、读书笔记的新形式——“微笔记”

（一）什么是“微笔记”

“微笔记”是指用简单的字、词、句、表格或思维导图的形式对阅读的内容进行分类、梳理、分析、归纳等，在帮助学生记忆字词、掌握句式、理解阅读材料的同时对材料中包含的信息进行归纳整理并运用一定的方法记录在笔记本上。“微笔记”保留了读书笔记的基本作用，但它却更容易为学生所接受，在学生的阅读过程中更容易发挥积极的促进作用。

（二）“微笔记”的特点

由于“微笔记”采用简单的字、词、句、表格等对阅读材料进行整理记录，使得它的形式短小灵活，在实施过程中易于操作。同时，表格、思维导图的使用使得“微笔记”告别了单一化的摘抄，形式多样直观，容易被学生接受。

（三）“微笔记”的实施原则

“微笔记”在实施的过程中所遵循的原则应为根据学生的年龄特点设计具体的形式和指导方法，在不增加学业负担、不减少学生的阅读兴趣的前提下，促进学生的阅读，逐步提高学生的阅读能力。在指导方法上也应有别于传统的简单批阅的方式，增加和学生的一对一交流，准确把握学生的变化，给予及时的指导。

二、“微笔记”的设计与实施

（一）“微笔记”的设计

1.注重文字积累，设计摘录式“微笔记”。对于低段学生而言，字、词、句式的积累仍然是阅读的主要内容，因此针对低段学生设计摘录式“微笔记”，将阅读材料中的生字、词语、成语、句式等摘录在笔记本中，并在进行记录时按照一定的规则进行分类。同时也可以对记录的内容进行适当的引申，如近义词、反义词、词语接龙、词语在规定句式中的应用等。

2.关注文章整体，设计纲要式“微笔记”。对于中段学生而言，在进行字、词、句积累的同时应强化对于阅读材料内容的理解和掌握，因此针对中段学生设计纲要式“微笔记”。学生在对材料内容初步理解的基础上，按照内容提纲、结构提纲、情节提纲等不同的方式用简要的语言列出材料的提纲，从而对材料的内容和结构进行深入的理解和掌握。在进行归纳概括的过程中，学生的思维能力及语言组织能力都得到了很好的训练。

3.重视阅读感悟，设计评论式“微笔记”。高段学生不仅要理解和掌握文章的内容和结构，还要对阅读材料表达的思想有很好的领会，同时也要对材料中的观点有自身的看法，因此针对高段学生设计评论式“微笔记”。学生可以在对材料内容整体掌握的基础上，利用简练的语言归纳出材料所表达的思想，并对文中的观点写下自身的点滴感受。评论式“微笔记”不仅提高了学生的阅读能力，同时也有助于学生独立思维能力的形成，真正实现了由“教师到学生”向“文本到学生”的转变。

4.扩大知识层面，设计目录式“微笔记”。在学生的阅读过程中经常牵扯到背景知识的了解及交叉学科内容的出现，对于这种情况设计目录式“微笔记”以帮助学生进行整理和记忆。目录式“微笔记”的建立有助于学生对于不同门类信息的管理和记忆，在今后的学习及生活中也能方便快速地查询。

（二）“微笔记”的实施

1.学生自主进行。“微笔记”在实施过程中应该以学生为主体进行，改变传统的由教师每天布置读书笔记的形式和数量的方法，由学生根据自己的实际阅读内容进行记录。教师只是根据学生的年龄特点及阅读能力的差异进行方向性的指导。同时教师应对学生的“微笔记”记录量进行把握，每天的笔记量应保持在很小的数量，使学生能够轻松完成。

2.强化工具书的作用。学生在阅读的过程中遇到陌生的字词是非常普遍的现象，对于这些字词的处理正是素材的积累过程。因此在“微笔记”的记录过程中鼓励并辅助学生养成使用工具书的习惯，运用字典、词典对阅读中的生字词进行逐一的查阅，弄清其读音、含义、用法、出处、近反义词等相关内容，通过自己的思维加工后进行合理的记录。

3.复习与运用。“微笔记”不能作为整个阅读过程的终结，记忆本身就是一个往复多次的过程，应鼓励学生进行适当的复习，让其对所记录的知识点进行梳理、巩固。由于“微笔记”简单短小的特点，适合利用零星的时间进行浏览和记忆，因此鼓励学生多利用各个课程的学习间隔进行复习与巩固。模仿是创新的前提，成功的模仿是创新的开始，“微笔记”的最终目的是让学生学会运用，当学生积累了大量的语文素材时，应积极引导他们将这些素材运用在自己的写作当中。

三、“微笔记”的评价

在对学生的“微笔记”进行评价时，不设定统一的评价标准，采用多元化的评价方式，对学生进行积极的引导，鼓励人人参与，重视个性体验，尊重学生的个性化感悟；着重关注学生在整个学习过程中的状态，注重对活动过程的评价；加强和学生的沟通与交流，充分肯定每个学生对阅读和“微笔记”的积极性与进步，对学生的情况时时关注，采用激励性的语言鼓励学生，创造学习成功的环境，使学生愿意去获得更多的知识。

“微笔记”对于小学生阅读能力的提升起到了积极的作用，在不影响阅读兴趣的前提下，帮助学生积累了丰富的语文素材，加深了对于阅读材料的理解，促进了思维及文字组织能力的提高。但小学生阅读能力的提高不是一朝一夕的事，需要教师、家长、学生都付出长期的努力，同时“微笔记”在阅读教学中的应用也需要在教学工作中进一步的探索和完善。

参考文献：

[1] 丁国林.读书笔记不该缺失教师的指导[J].江苏教育（中学教学），2016（9）：60-61.

[2] 林春凤.谈小学语文教学中学生课外阅读兴趣的培养[J].学周刊（理论与实践），2015（11）：205.