古诗教学中语文核心素养培养的探索

杨建

摘 要：在诗歌教学中提高语文核心素养，运用多种教学方法，多读，反复读，有感情地读，熟读成诵；发挥想象，感受诗歌美；借助于外在教育工具，立体直观呈现诗歌意境。

关键词：语文核心素养；诵读；联想想象；多媒体

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.077

近來，语文核心素养逐步成为教学的基本导向。作为语文学习及考试内容的重要组成部分，诗歌鉴赏中语文核心素养主要体现得尤其突出。诗歌鉴赏中的语文核心素养，主要表现在能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，分析其思想情感特点及语言特点，形成正确的价值观、审美情趣和高尚的审美品位；能通过对诗歌的鉴赏，运用祖国的语言文字表现自己对美好事物的情感、态度和观念，并试图发挥创造能力，读诗、写诗。学生通过阅读优秀作品，品味语言艺术、激发审美想象、体验丰富情感、领悟人生哲理、感受思想魅力，逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成审美意识，提高审美能力，培养审美情趣和高尚的品位。

古典诗歌是我国传统文化的精髓部分，以其凝练的语言、丰富的想象、优美的意境影响了一代又一代人。古典诗歌教学对于传统文化的继承、学生语文素养的提高、健全人格的涵养和适应高考考查要求等具有重要的价值。对古典诗歌进行鉴赏是高中语文教学对学生语文鉴赏能力的最高要求。然而现实中很多课堂的“诗歌教学”只注重字、词、句等知识的传授，或只将他人的品评灌输给学生，不能从诗歌的美学意义提升学生的诗歌鉴赏能力。如何有效组织诗歌鉴赏教学，更好地提升学生这方面的语文核心素养，是我们面临的重要问题。

在诗歌鉴赏中培养和提高语文核心素养，可从诵读与引导学生想象和联想两方面开展教学。诵读让学生从视听角度感受诗歌本身的音乐美与形式美，引导学生想象和联想则是渗透诗歌的表达技巧于诗歌画面中，让学生从诗歌整体品读诗歌的绘画美与想象美。

一、注重诵读

诗歌鉴赏教学首先要重视诵读，在诵读中使学生品味古典诗歌的语言、领悟古典诗歌的思想感情，培养学生古典诗歌的语感，积累语文基础知识并提高语文能力。在进行古典诗歌诵读前，教师要先讲清古典诗歌诵读的基本知识，其次要为学生示范诵读，最终引导学生反复诵读古典诗歌。因此在诵读之前，要先为学生讲解关于古典诗歌的节奏、押韵、音调、叠字、平仄等基本知识。

示范诵读后，可让学生自己诵读，调动学生感官。学生诵读可采取多种形式，如全班集体读、小组竞赛读以及个别表演读等方式。而在诵读过程中，学生要经过四读。初读，感知全文、感受语言美；再读，理解情感、与作者产生共鸣；三读，激发想象、体会意境；四读，熟读成诵。可通过语气、语调、节奏等的不同全面展示诗歌的内涵。古典诗歌需经反复读，才可于其中感悟音乐美与形式美。诵读过程中可配以适当的音乐、传神的手势，最终要通过诵读诗歌感受诗人的生活、体味诗人的情、联想诗人的处境，追寻诗人的思维轨迹，进入抒情主人公的角色，进而追求诗人的情感境界，感悟洋溢在字里行间的浓浓诗意，产生一种“我即作者的感觉”，将古典诗歌的情与意融化于自己的感知与情感中。

诵读是鉴赏古典诗歌的第一步，诗歌的本原是吟唱的乐曲歌词，音乐美与形式美是诗歌的原味，而诵读所带来的视听感，为读者品读诗歌的原味，进而探究其在写法的精妙，意境的缥缈奠定基础。

二、引导学生联想与想象

古典诗歌的画面美是诗人借助多种表达技巧组织诗歌意象来表现的。在诗歌鉴赏中提升学生的鉴赏能力，需要教师引导学生发挥联想与想象。

（一）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备

表象是想象的基本材料，想象是在原有感性材料与知识基础上形成并发展的。知识经验是形成与发展想象的依据。一个人的知识经验越丰富，拥有的表象储备越多，想象的内容就越丰富。想象不仅依赖于已有的感性材料和知识经验的数量，而且也依赖于它们的质量，反映客观现实的感性材料越正确越丰富，想象的内容就越准确。诗歌中的意象是带有作者主观情意的客观物象，理解诗歌意象的深意，离不开对客观物象本身的特点掌握。因此，引导学生在日常学习生活中储备客观物象知识尤为重要。

（二）引导学生丰富情感世界

“大凡人之感于事，则必动于情；然后兴于嗟叹，发于吟咏，而形于歌诗矣”，这都说明客观事物有触发情感的作用，能够使人产生创作欲望。古典诗歌的触发点便是情感，古代文人的情感很丰富，因此要丰富学生的情感世界。在情感的带动下，将头脑中储备的知识景象等表象，重新组合，形成新的艺术形象，从而与作者产生共鸣。

（三）要注意发展学生的语言能力

语言是思维的工具，想象离不开语言能力，想象需要语言的调节，需要通过语言进行表达。因此，在培养学生的想象能力时要注重发展学生的语言能力。只有学生的语言能力发展到一定的水平，想象才能变得更加广阔、深穷。在诗歌教学中，教师应充分利用课堂，因势利导，要注重通过用清晰、准确、丰富、生动、优美、形象化的语言进行口头描述。通过这样的语言，激发学生的想象，并教会如何使用言语来表现想象。这样的教学方式，有助于通过提高学生语言表达能力的方式发展学生的想象力。

三、借助互联网、多媒体等多种手段调动学生热情，培养学生语文素养

要学好古诗，往往要理解并体会古诗中的意境和形象，但限于一般学生的生活阅历较浅、抽象能力不足等原因，学生对古诗文的理解仅仅停留在字面。鉴于此，我们充分利用多媒体的特性，根据每篇古诗的意境和形象，用多媒体技术充分展示出来，借助文字、图片、声音、动画、视频等形式，通过对学生的多感官刺激，将学生引入课堂中来，创设良好的教学情境，让学生通过这些媒体信息，化抽象为形象，达到较好的教学效果。

语文核心素养在诗歌鉴赏中的体现尤为突出。从诵读与引导学生想象和联想两方面出发，借助于多媒体，有助于学生形成诗歌审美意识，提升审美能力，在此基础上发挥创造力，尝试古典诗歌的创作。

参考文献：

[1] 孙双金.试谈语文核心素养及其培养[J].七彩语文（教师论坛），2016（5）：4-7.

[2] 顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）：

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