要让讨论成为学生真正的需求

杨浩

摘 要：教师在课堂上应把握好讨论的度，让讨论成为学生真正的需求，从而提高课堂效率，打造高效课堂，高质量地完成教学任务，促进学生发展。

关键词：讨论的难易；讨论的时间度；讨论形式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.076

如今，在新课改理念促进下的语文课上，我们发现，教师们特别喜欢采用讨论的方式让学生探求知识，特别是公开课、优质课上。执教者为了让课题气氛活跃，讨论式教学更是充盈整个课堂，每堂课给我留下的深刻印象，就是课堂上讨论得很“热烈”而且形式多样：小组讨论、同桌讨论、全班讨论、男女生讨论……似乎该用的讨论方式都用上了。教室里同学们你吵我嚷，你争我辩，热闹非凡……看着执教者一脸的满意，观摩者颔首的赞许，我却陷入了莫名的思索之中。一堂课竟有十几次的讨论，而且，部分学生也是人云亦云，完全没有自己的主见，甚至部分学生对所讨论的问题基本的要求都没有搞懂，导致学生完全没有静心读书，独自体验感悟的机会，效果会怎样？一味地合作讨论，如果不加以引导，势必会本末倒置，我认为课堂中的讨论既要体现探究、合作的理念，又要真正成为学生渴求知识的需求，因此教师在课堂上应把握好讨论的度，让讨论成为学生真正的需求。

一、讨论的问题“难易”上要有度

讨论是对所提出的问题交换意见或进行辩论。讨论效果的好坏在很大程度上取决于讨论问题的优劣，因此教师要精心设计问题，特别要考虑它的难易程度。问题过于容易，则激不起学生的思维火花，会使讨论流于形式，这样的问题学生很容易从课本中找到答案，自己完全能独立解决，再拿来讨论，一则浪费了时间，二则激不起兴趣，讨论形同虚设。当然问题也不能过难，过难则让学生摸不着头脑，产生畏惧情绪。这就需要教师们精心研究教材，悉心了解学生，善于站在学生角度去设计问题。难易程度要符合学生心理特点、年龄特点、学识经验等，让学生在讨论方面有方法可循，有资料可查，让学生在合作探究后，跳一跳能够摘到讨论的果实。正如一位教师在进行名著导读学习中，给大家出了一个辩论题：“猪八戒究竟是一个怎样的人？”问题提出后，教师鼓励学生可查阅手中的资料并进行讨论，学生分成正反两方，先讨论几分钟后，后展开辩论。这个问题设计得就非常好，它既源于课本，又高出课本，还抓住了学生的兴趣。学生们在激烈的辩论后思想认识有了飞跃，收集到了更多更广的信息和说服对方的依据，讲得头头是道，而且方方面面俱全，这样就达到了预期的目的，扩大了学生的知识面，这才是真正的讨论。

二、学生讨论的“时间上”要有度

在安排学生讨论的时候，“时间度”也是个艺术问题，现在的教师存在的最大问题是讨论时间过短，四五个问题，学生刚刚转过身去，问题还没有展开，讨论就结束了；有的教师还常常用时间去限制：“大家讨论一分钟。”一分钟是什么概念？“一分钟”学生到底能干些什么？更有不少教师，只要一讨论，就会说“大家要热烈一些”，不热烈就不叫讨论吗？这种种讨论完全流于形式，也完全是演戏似的讨论。当然也有不少教师，讨论时间又过长，一个问题讨论起来没完没了，一节课解决不了几个问题。讨论时间的长短需要教师根据学生实际情况，根据自己的教学目标和计划去灵活处理。问题没有讨论深刻，学生们正在兴头上，就不要轻易去打断，有些问题再讨论也没什么进展，那就不要再讨论了，需要教师的帮助、引导，提示学生可以换个角度试试。让学生打开思路，找到新途径，讨论出新的结果。对问题的解决，应有一定的层次，哪几个问题需要一次讨论解决，哪几个问题根据学生的讨论需要留给足够的时间，下去再查阅资料，找机会再处理。教师应做到心中有数，给学生合适的时间。

三、在课堂教学中要正确使用讨论法

讨论是一种多向信息交流活动，其优点在于较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力、逻辑思维能力和创造精神。在大力提倡“开放性教学”和“探究性学习”的今天，讨论法自然成为一种不可或缺的高频率使用的教学方法。但是，我们不能仅仅为了以此换得课堂上的热闹，给自己的课堂教学贴上“学生为主体”“探究性学习”等时髦标签，却根本不考虑讨论的质量和效果，只管让学生信马由缰地讨论，这就会使讨论带有很大的随意性、盲目性，成了“放羊式”的讨论，表面上看去，学生七嘴八舌，课堂沸沸扬扬，这实际上漫无边际，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。有时一两个争来争去，喋喋不休，大部分学生成了旁听者，不能正确进行辨析并加入自己的意见和见解，讨论的问题意见不集中，讨论缺乏目的性、针对性，缺乏深度和广度，同学们心里仍然是模糊一片。倘若在讨论时老师适时引导、正确点拨，学生就不会走进讨论的死胡同，也不会信马由缰，漫无目的。相应地来说，课堂教学的过程，本身就是师生完美合作的过程。学生的讨论离不开教师的正确引导，学生的讨论更应在教师的引导下有方向有目的地进行。另外结合自己多年的教学实践经验，有如下看法：第一，有些教学内容不必要讨论。比如，文学知识、词语积累、汉语知识，就没有过多讨论的必要，不妨直接用科學的方法进行传授为好。第二，讨论时间不宜过长。因为“讨论”只是课堂教学诸多形式中的一种，应确定重点问题进行讨论，不宜盲目地什么问题都拿来讨论。而且讨论的方式也应灵活多样，比如：有时候可让学生以查阅资料的方式来明确讨论的答案，有时，可让学生采用对比的方法明确问题，有时，采用辩论的方式，使道理愈辩愈明。第三，教师对学生的讨论应该及时进行最后的陈述、总结，在教师的总结中使大家基本形成共识，得到一个明确的结论，达到讨论的目的。第四，讨论应面向全体学生，有组织者，有记录者，而且在组织者的引导下，大家能够你一言、我一语进行交流。通过大家议一议，论一论，广泛听取学生的意见，防止少数同学垄断课堂的不良现象发生。

四、讨论要鼓励学生质疑评价

教师要鼓励学生从不同角度和不同方向来思考同一问题。鼓励学生大胆质疑并阐述自己的观点，允许有不同的答案存在。让学生的思维有创新，有独到的见解。如果一味地追求统一，用“不对”“错了”对学生的质疑予以否定，甚至用“你怎么会有这种想法”“不要乱说”等话语刺激、评价学生，这样往往会抑制学生讨论的积极性，所以教师应该让他们的思维开出创新的火花。例如，《筏子》一文，关于文章的主题，要求同学们分组讨论一下，并说明理由。大多数学生主要是谈及对艄公的热情赞美，讨论的时候这部分同学说了很多理由。但个别学生却谈到是对人类征服自然的神奇力量的赞美，对黄河雄伟壮丽景色的赞美。而且谈得有理有据，最终也得到了学生、老师的认可。综上可见，在语文教学中，我们应该有意识地创设课堂质疑的条件，保护学生乐于质疑的思想，以求更好地达到教学目标。

参考文献：

[1] 王琪.语文课堂讨论要把握好四个“度”[J].素质教育论坛，2010（16）：65.

[2] 黄圣香.浅析讨论法在中学语文课堂教学中的运用[J].现代语文（教学研究）， 2016（6）：91-92.