从根出发，提高识字教学效率

许碧娥

摘 要：新课程标准提到：小学一二年级识字的首要任务是让学生喜欢识字，有主动识字的愿望。但事实上，学生对识字压力大，兴趣不高，方法单一。原因在于教师识字教学机械化，浅表化，枯燥化。因此，笔者努力践行以文化为纲，从根出发的识字教学。

关键词：汉字的根；挖掘意象；归类识字

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.075

汉字的自身结构中蕴含着极其丰富的文化内涵。如果儿童能较早地接触、理解、感悟汉字文化，不仅可以提高识字教学的效率，而且为其今后学习汉语打下扎实的根基。

通过向片区一、二年级的语文老师问卷反馈的数据中，教师清晰扫描汉字教学现状：1.教师识字教学理论匮乏；2.识字方法单一；3.内容局限于教材。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，学生学习汉字不能进入自主能动的享受状态。

针对上述问题，笔者实践将汉字和汉文化紧密地结合起来，探索从根出发，以形为本、以法为径、以韵为魂的汉字教学模式，以提高学生学习汉字的兴趣和效率。

一、追溯汉字的“根源”

陈寅恪先生在评论沈兼士先生的一篇文章时曾说：“凡解释一字即是作一部文化史。”事实上，汉字就是人的思维的一种外显形式。从字形看，汉字是一种表示或展示思维过程的书写、视觉符号，因此汉字一般具有以形表义的特点。以形表义的文字，主要包括象形、指事和会意字，它们都是通过刻画事物的具体形象来表达某种意义。随着汉字的发展衍生假借和形声，这两者虽然没有直接以形表义，但也仍然遵循“以形表义”的原则。不论哪种构字法，都是原始的基本象形符号构成的。那些原始的象形符号，就像是化学周期表中的基本元素一样，是所有汉字构成的基础部件。据统计，小篆字系里的近万个字形是由大约400个字符组合而成的。其中80%以上的常用字仅由50来个字符构成。

这些象形符号不论是单独成字，还是作为其他合体字的组成部分，它们所表达的意义基本上是稳定的，所表達的概念也基本上是统一的。例如以肉月旁为偏旁的字，字义大致在两个范畴中，或和月相关，或和肉相关。如：肝、胆、肺、肠、胃等，字义都和肉相关，表示身体器官的一部分；如 阴、朝、朦胧等字义都和月有关。隶化过程中字形讹变，一些本来与“月”无关的字也变成了月字旁。如“青”源于“丹”，如“朕”源于“舟”， 这样的象形文字“月”可以被看做是汉字的“根”。

目前为止，汉字的字根到底有多少，还没有确切的统计。学者宋金兰认为有400个左右的基本字符，而唐汉先生认为当今汉字由大约300个基本字根构成。教师经调查，在小学一二年级常见的字根有80个左右。可见，汉字的基本字根的数目不会太多。

由此得出，字根的数量相对于汉字的总数量、汉字部件的数量来说都是少得多的。这样，字根在教学上具有了显而易见的应用价值，短期内让学生掌握300个左右的字根，并通过一列的组合策略和规则，将这些字根组合成现有的汉字也就成了可能。

二、溯源追根巧识字

（一）归类字根，发现规律

以确定的字根为基础，根据“据形索义”和“因声训义”的原则，将包含同一字根的汉字归为表意字系，将与字根发音相同或相似，并且意义上存在联系的字归并为一个表音字系。这样可以根据字根归并不同字系，进行集中识字教学，提高学生学习汉字的效率。

例如，学习“手”部字根，先从原始的正手形“手”字根入手，“手”是手正面形象的描摹，字根多为“手”“扌”，如有“手”在左的“提、打、拜”等字，有“手”在下的“拿、擎”等字。由于汉字的演化，由正手形的“手”，演化为覆手形的“爪”字根，形似张开五个手指从上往下持物，一般意为采集、抓拿等意，如“采、受、舀、妥、爱、孚、觅、爬”等，这些字充当声旁加形旁又组成了很多形声字。后来“手”从小篆到楷书，慢慢演化出省手形的“又”字根，如“寸、支、皮、攴、殳”等，这些带“又”字根的汉字往往含有“把控、把持”之意。“手”的字根还有一类特别少的双手形的“廾”，表示双手并排向上举，目前能查到含有字根“廾”的汉字大约13个，如“升、弄、异、奉、承”等。

仔细分析，这些含有“手”的象形字、指事字、假借字或形声字，尽管读音有所不同，但在意义上基本与“手”有着非常密切的联系。教师可以将这些以“手”作为声义旁的汉字，按照字根“手”“扌”“爪”“又”“廾”，进行汉字分类，或集中讲解，或随文归类字串识字，这样既可以帮助学生记忆这些字的读音，更有助于学生了解它们蕴含的共同意义。

如果教师在识字教学中，都能如上文以“手”为例，首先建立某个庞大的、有语义联系的字根网络，再顺藤摸瓜，溯源追根，分化出几类旁支字根，帮学生归类字串、字群，进而发现同一旁支的字系，在语音上、语义上的密切联系，学生就能高效识记汉字，又能体会到汉字文化的博大精深。这正是本文探究的“从字根出发”的识字教学模式的核心。

（二）继承传统，挖掘意象

溯源追根是识字教学的基础工程，教师建立好字根基础工程，就可以根据汉字的意象，选择相应的策略实施教学。

1.象形入手，活化内涵

首先从象形字入手。在教学象形字时，一般先展示字的演变过程图，充分调动学生的生活经验和知识积累，学生兴趣盎然。只要文字画一出现，学生很快就写出了相应的汉字，开启了学生的智慧，学生从中体会到汉字的优美与有趣，激发了儿童对汉字的热爱。教师也可以课堂信手拈来字配画，学生学习汉字的兴致更高。

例1.沈老师执教二上《风娃娃》，教学“夫”字如下：

（1） 什么是纤夫？

（2） PPT出示：

（3） 解说：夫，大就像一个人字，在古代男子成年才能束发，插上发簪。

（4） 出示“夫 ”生字卡

2.指事会意，直觉感知

汉字中有许多指事字和会意字，面对形象思维占优势的小学生，教师可恰当用动作、表情等体态语，引导学生观察发现。如教学“串”字，小朋友一眼就看出了两个“口”是两块羊肉，当中的一竖是穿羊肉的铁签。多么生动形象，充满童趣呀！

例2.沈老师执教二上《风娃娃》，教学“示”字如下：

（1） 师描述：船在水面上飞快地行驶，纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。

（2） 出示课件：

（3） 解说：示，甲骨文上面一横指事符号代表“天”，是朝天祭拜，祈求天神显明天意。

（4） 出示生字卡片 “示” 。

（5）启发想象：在纤夫最艰辛的时候风娃娃帮助了他们，纤夫们会怎样感谢风娃娃呢？

再如例3.黄老师执教二下《守株待兔》，教学“此”字。

（1） 出示“此”字的演变：

（2）古人“此”同“趾”，看，字的右边原是人形，左边是一只脚“止”，它的本义是“人所站的地方”——“这里”“此处”。现引申为表示脚下所站的地方，故为“此”。

（3）書写指导：左半部是“止”，最后一笔是“乚”。

3.归并形声，举一反三

据有关资料统计，汉字中的形声字约占汉字80%以上，低年级形声字占得比重较大。首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，而大多形旁都来自于象形字，学生易接受。读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。

例4.黄老师执教《“红领巾”真好》，教学形声字“羽”字：

（1）出示“羽”字的演变：本义就是覆盖在鸟身上的，具有防水、保暖功能的翎毛。

（2）“羽”字也是一个部首。你能想到哪些字是羽字部的？出示：翅膀、飞翔、扇子、翠鸟。

（3）小结：“羽”字部的字多与羽毛有关。

根据字根的概念对汉字进行重新分析，并以此作为教学的依据，既抓住了汉字的本质性特点，又有一定的理论基础，同时也符合学生汉字学习本身的特点。

例5.陈老师生字教学形声字“叽、喳”，举一反三认识其他形声字：

（1）听老师读后生再读“叽叽喳喳”jī ji zhā zhā（轻声、像这样读得急促一点儿）

（2）一二三四组分别读“叽叽喳喳”。

（3）它们是形声字，你能当小老师教大家怎样记住它们吗？（口字旁表示与嘴有关，右边是读音）结论：形旁与字的意思有关，声旁与字的读音有关。

（4）举一反三猜字：这里有一些字，请小朋友根据形声字的构字规律，比一比谁能正确读出来（机、肌、饥；渣、楂、揸）。

挖掘汉字的意象，分析汉字字理，不但使学生对所学的汉字记忆牢固，同时也是一种文化教育。但贵在用得精当，尽量做到贴切、浅显，形象，易于为儿童所接受；切勿深奥、晦涩、离奇、牵强，令儿童费解。

参考文献：

[1] 谢飞东，聂晖.读字[M]北京：作家出版社，2012.

[2] 李乐毅.汉字演变500例[M]北京：北京语言大学出版社，2013.