课堂中的提问策略

谢碧燕++江剑平

摘 要：课堂提问是师生互动的重要教学手段。科学创设问题、灵活利用候答环节、合理给予回答机会等是使学生通过课堂提问构建知识脉络和激发思维发散的关键途径。

关键词：提问策略；课堂提问；师生互动

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.062

一、科學创设课堂提问

教学是教师和学生两方互相感染的协同合作。教师在设计课堂提问时要仔细思量教学内容和学生的发展水平，在提问中唤起学生的兴趣，发挥积极性，探取新知识。

（一）基于学习目标创设问题

问题的提出要紧扣学习目标。对于教师来讲，学习目标的制定是落实一系列教学策略和提升教学成效的关键的工作。教师要清晰把握课程内容和各模块的掌握层次，根据学习目标的各个水平以及学生原有的知识拥有量，有组织有条理地进行问题设置。使学生在教师的提问任务驱动下，能够自然而然地实现对知识概念的建构。

（二）基于知识和认知逻辑编排问题

问题的呈现要保证学生思维的逻辑性。首先，问题的编排要从已知到未知。学习规律是从具体上升到抽象，将已知陈设在先，可以活跃学生思维、树立其信心，进而增加继续作答的动力。其次，问题的难度要由易到难。随着问题难度的递增，让学生循序渐进地深入思考，不仅易于学生接受和理解，而且规避了问题的突然性和跳跃性。最后，问题的提出要紧抓教学主线。教学主线是整个课堂有效进行的重要线索，是所有零散的教学活动产生碰撞并形成完整知识链的主要依据。有效的提问要紧随教学主线，在其作用下，题题相扣，从表至里地引导学生思考，最终实现教学目标。

（三）基于准确时机发问

抓住课堂提问的准确时机是提高课堂提问作用和实现预期教学效果的关键。教师在课堂上一定要把握住提问的时机，跟学生一起解释问题，这样一定会获得事半功倍的教学效率。那在哪些“节骨眼”上发问才能获得较佳效果呢？

第一，在课堂伊始发问。学生刚开始上课时，还未能完全进入学习状态，这时教师将生活联系课堂的内容进行发问，不仅能够吸引学生的“眼球”，而且为后续的学习做好了精神方面的准备。第二，在转换内容处发问。在从一个知识模块要转换到另外一个知识模块时，可以运用提问起到承上启下的作用，不仅课堂紧凑连贯，还能在课堂疲惫点刺激学生保持积极的状态。第三，在重难点处发问。可以推动学生对重难点的琢磨和推敲，让学生在自主获取知识的过程中完成重难点的学习，提高思维能力。

二、灵活利用候答环节

候答环节是教师等待学生思考和回答，使提问达到事半功倍的重要环节，需合理利用，使课堂的每分钟都能够对教学质量起到“推波助澜”的作用。

（一）设置合理候答时间

当学生接收到问题时，需要一定的时间来对问题进行分析处理，进而对语言进行加工和整理。教师要避免仓促的指派回答任务，否则时间过短，学生在慌忙之中对问题认识不到位，会应付地给出答案。同时，思考时间不宜过长，否则会削弱学生的注意力，易走神分心。所以时间长度要根据问题的难度来设置，否则会打乱课堂节奏，甚至会打击到学生的自信心，难以达到预期的教学效果。

（二）注意观察学生的肢体语言和微表情

在等待的时间教师若能观察学生非语言的各种动作和面目表情，可以探知学生对问题是否感兴趣，了解其对教学内容的掌握程度，以便调整教学策略。若是在候答时学生表现出眉头紧锁，抓耳挠腮的焦虑状态时，教师可以给予适当的帮助启发其思考。若是学生出现左顾右盼、神思游离的时候，教师要适当提醒，可以选择让他回答问题，或者引导他跟周围的同伴进行交流，倾听他人的观点。

三、合理给予回答机会

叫答是课堂提问中细小而又不容忽视的一环。普遍情况下，教师抛出题目后，只要有人表示愿主动回答，教师就会点这个学生起来作答。然而这样的提问无疑过于表面化，回答问题的对象只有少部分人，多数学生都本着“题不关己”的态度，不能从根本上调动学生的积极性。因此有效的叫答还需要注意以下几个原则。

（一）随机邀请作答，保证学习的公平

教师在请学生起来回答问题时，需规避将对象限定在某一个范围，要保证每个学生都有被叫答的可能，这是促进学生学习公平的关键。但依然有许多教师乐于邀请学优生作答，而忽略了大部分学生是否听懂、领悟和参与。这样不单会伤害学生的学习态度，而且影响教学目标的实现。因此教师在邀请学生做答时需将眼光放大至整个班级，促进全体学生参与到思考中，学习氛围自然就能活跃起来，课堂质量也会相应的得到优化。

（二）分层分配任务，确保学习效率

问题的难度有深有浅，学生的能力有强有弱，教师可根据学生的能力以及问题的难度进行任务的分配。例如，简单的问题分配给基础较弱的学生，复杂的问题交给基础扎实的学生，使所有的学生都有表现的机会，兼顾了学习公平和课堂节奏，可谓一举两得。或者可以根据课堂的实际情况，故意让基础较弱的学生来回答较难的问题，在其错误的基础上寻找契机加以引导，促进大多数学生理解，也不失为一种智慧。

（三）小组合作学习，发挥协同效应

苏霍姆林斯基说过，教师要尽可能地发掘每个儿童的力量和潜能，使其感受到脑力活动成功的趣味。教师在了解学生的前提下，努力尊重每个个体的“与众不同”，将各具特色的学生合理划分组别，每个学生在小组合作中有自己的角色定位，充分发挥自己优势，保证学生在合作学习中能够获得发展，同时积极借鉴他人的长处，加以反思，完善自身不足，迈向更高的水平。

四、结语

总之，提问是课堂教学的关键，考验着教师的专业知识和教学机智，教师需根据课堂的反馈不断提升自我修养，实现教学相长。学无止境，提问策略广博高深，我们仍需砥砺前行。

参考文献：

[1] Arman Toni，Farzad Parse.The Status of Teachers， Questions and Students，Responses： The Case of an EFL Class[J].Journal of Language Teaching and Research，2013（3）：564-569.

[2] 徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学，

2011.