凸显字理，感受汉字魅力

王亮

摘 要：传统的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形，学生死记硬背，机械抄写，被动接受，效率低小。汉字主要是通过象形、指事、会意和形声四种方法创造出来的，在识字教学中，依据汉字构字的原理，引导学生析形索义，因义记形，形象地识记汉字，就能有效地解决识字教学重难点，使学生真正地感悟到祖国汉字深厚的文化内涵。

关键词：识字教学；凸显字理；构字规律；析形索义

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.059

识字教学是小学低年级语文教学的主要任务，《小学语文课程标准》指出：“初步感受汉字形体美，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，并学习独立识字。”然而，一年级学生的识字量大，加之汉字笔画繁多，结构复杂，许多形近字容易混淆，难记难写。传统教学，我们只是周而复始地让孩子读、记、抄写，这种机械识记孩子学得快，忘得也快。因此识字教学常常费时低效，成了低年级语文教学一个沉重的负担。要攻下这个识字难关，我们必须要“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。实践证明，在识字教学中如果我们能适当地渗透一些字理知识，让学生根据字理分析字形，了解字义，所学的汉字就能记忆深刻。现就笔者多年的教学实践谈谈自己的一些做法。

一、图文对照，凸显字理

低年级语文教材中出现的独体字大多是象形字，象形是用描摹物体形状的方法来造字，它是最早的汉字造字方法。如果学生掌握了象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而无师自通地学习大量的形声字以及会意字。教学象形字可以用图文对照的方法来进行，可先具象再抽象：实物图——古汉字——楷体字。即先给儿童展示实物图，接着分析由实物图到古汉字再到楷体汉字的演变过程，最后将楷体汉字各部位与古汉字，以及实物各重点部位之间进行对应比照，形象地感知实物图——古汉字——楷体字之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。如教学“火”字，先出示实物图：架起的柴火及上面蹿起的火焰，再出示“火”字的甲骨文：外形像燃烧时火苗蹿出的形状，接着讲解楷体“火”字的演变过程：将表示星光闪烁的两点指事符号写成了点和撇。这样的识字教学，把“火”字的演变过程清晰地呈现在孩子们面前，学生在观察中一步步感悟从形象生动的图画到简洁而形似的古文字，再到端正而神似的楷体字。祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里，学生不禁为汉字的构形规律感叹不已。

二、动作演示，凸显字理

汉字中有很多是表示人体动作的。在教学过程中，我们可以通过动作演示再现情景，也让学生从中领会动词形义的联系，掌握动词的构形特点。如，在教学“掰”字时，我用双手捏住一支粉笔的两头，然后向两边折断，做一个“掰”的动作。教学“拿”字时，我准备了一把豆子，先叫同学单手抓，豆子从指缝中洒落了，再叫同学合拢双手抓，豆子不洒了，学生顿时明白了把手合起来容易“拿”住的字理。教学“坐”字，我让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。

采用动作演示识字，有助于学生理解字义，记住字形，了解汉字据形知义的特点，在出其不意中焕发了孩子们的识字热情，感受汉语言文字独特的魅力。

三、故事阐明，凸显字理

教师运用简短有趣的故事阐明汉字构形原理，是学生喜闻乐见的识字方法，这种方法多适合于会意字和形声字的教学。例如教学“愁”字，就可通过组成“愁”字的三个字“禾、火、心”来编故事：有一户人家的庄稼被火烧光了，心里著急直发愁。再如“闻”字，有人听到门外有声响，就把耳朵贴在门上听一听。

用讲故事的方法对构成汉字的部件本义进行阐明，让学生既记住了字的组成结构，又理解了字的组成含义，学生的印象就会更深刻，在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光。

四、编猜字谜，凸显字理

教师根据汉字的构形特点或形义联系，编字谜让学生猜想分析，不仅能使识字教学生动活泼，饶有趣味，也有助于学生对汉字形义的识记和文化知识的吸纳。突出字理的猜谜古已有之，它是运用知识迁移的规律，用熟字教生字。如教学“灾”字：屋中起火。“用”字：甩掉牛尾巴。“歪”字：座位不正……因为有趣，孩子们都乐意为之动一番脑筋去猜。

课堂上，让学生在愉悦的情境中猜谜，或者发挥学生的创造力自主编字谜，抽象的识字教学就会活起来，动起来，寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

五、分解组合，凸显字理

清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。”对于一些合体字，我们可采用先分解再组合的方式引导学生识字。如“取”字用分解组合法记忆就非常轻松。“取”可以分成“耳”和“又”两个字，表示古人在捕获野兽或战俘时，以割取左边的耳朵用来计功，引申为用手拿。

“分解组合”是合体字教学最重要的方法，这种识字方法既教学生汉字，又授之以识字之法，避免了识字教学死记硬背、枯燥乏味的通病，我们应传承并发扬光大之。

六、比较分析，凸显字理

汉字中有许多音同而义形不同的形近字、同音字，辨别区分这些字是语文识字教学的难点。教学形近字、同音字如果只是一味地机械抄写，学生就会觉得毫无乐趣。况且很多记字能力弱的学生虽然一时记住了，很快又会忘记，久而久之就会造成学生错别字连篇的现象出现。要解决这个困难，在识字教学中，就要将形近字、同音字的字理进行一番比较，使学生正确理解字的形义。如教学“霞、暇”的时候，“霞”是与天文气象有关的词语，组词“晚霞”；“暇”是与时间有关的词语，组词“目不暇接”。

通过形旁的辨析比较，学生就能抓住形近字之间的本质联系和区别，进行形象的分辨和识记，这样就能规范学生对汉字的书写、认读和使用，从而达到提高识字教学效率的效果。

大量的教学实践证明，在识字教学中凸显字理，让一个个抽象的符号，变成一幅幅美丽的图画，一首首生动的诗歌，一个个妙趣横生的故事，就能令孩子们的识字兴味倍增，把字理识字当成是自己识字的好方法。

参考文献：

[1] 金文伟，曾红，温莉.汉字教学常用字形义解析[M].北京：中国财富出版社，2012.

[2] 黄亢美.汉字学基础与字理教学法[M].广西教育出版社，2014.