浅谈数学教学中教师主导作用的发挥

杜文良

摘 要：新课程改革的基本理念“以学生为主体，教师为主导”。在课程改革的浪潮中，我们要如何认识和发挥教师的主导作用，打造高效数学教学课堂成为每位教师不断探讨的问题。

关键词：主导作用；情境；兴趣；教学效果

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.039

有效发挥教师的主导作用是优化课堂教学，提高教学质量的关键。但在实际数学课堂教学中教师的主导作用发挥得不是那么太好。那么在课堂教学中，教师究竟在何处，应如何理性认识教师的主导作用并有效地加以实施？下面谈谈我的一些粗浅做法和体会。

一、教师主导作用的理性认识

“以学生为主体”并没有淡化教师在课堂教学中的作用，反而对教师的预设能力、掌控能力、组织能力等有了更高的要求。教师要掌控学习的各个环节，必须在学情分析、目标设置、语言组织、任务安排、组织形式、策略选择、过程展开、回馈评价等各个方面精心安排、全程设计。

部分教师认为把课堂交给学生是浪费时间。确实有时候出现45分钟不够用，精心准备的教学内容、例题、练习完不成的现象，但这绝不是在浪费时间。例如，我在“两角和与差的正弦、余弦和正切公式”章节的教学中，A班教师直接列出公式、学生记忆、学生做题，课堂进展顺利。B班由学习小组讨论推导公式，因为学生基础水平不同，费了很大的劲才推导出来，例题还没处理一半就到了下课点，好像是“浪费”了很多时间，然而在一周后的测试中发现：A班的公式记忆非常模糊，好多同学公式记错，B班测试成绩却非常好。可见，教学过程中的“失”与“得”不能用量来衡量。

教师要正确认识新课程改革，彻底理解本身地位的转变，同时坚决执行新课程改革的教学任务。

二、教师主导作用在课堂活动方面的体现

（一）教师主导作用体现在语言，启发学生积极思考

著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。在数学课堂教学中，教师要通过严谨、精确、精炼，具有悬念性与启发性的语言调动学生积极性，为了使探究活动顺利进行，鼓励学生积极思考，教师必须多采用认知提示语，如“你是怎么想的？”“你是从哪个方向思考的？”“和前面哪些知识点有联系？”“换个角度能行么？”

例如，在“对数函数及其性质”的教学过程中，我引入函数概念后，需要研究函数的图象和性质，我试着问学生“对数函数和前面哪些知识点有联系？”有的学生回答“指数函数”“那么有什么联系呢？”学生把他们所能想到的纷纷说了出来，“那么咱们的对数函数，要怎么画图象、了解性质？”我接着问，学生很快地说出要选择底数a>1和底数0

认知提示语在教学活动中，很多时候起着关键性作用，教师要多使用提示语，鼓励学生积极思考。

（二）教师主导作用体现在创设问题情境，激发学习兴趣

学生自主学习的效果如何与情境选择的恰当与否存在很大的联系。古人云：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。而教师是课堂氛围的直接创造者，在情境创设的选择中起着关键的主导作用。例如，在“等可能性事件概率”教学中，教师可以先引入以下史情：美国历史上至今已有42位总统，其中第11任总统波尔克和第29任总统哈定的生日都是11月2日，还有亚当斯、杰斐逊、门罗三位总统都死于7月4日，这是一种历史的巧合，还是很正常的现象呢？这样可以从情境入手，步步深入，自然的展开本节课的教学。

（三）教师主导作用体现在精心设计合作学习任务，规划学习时间

教师要发挥主导作用，合理设计学习任务，规划学习时间。例如，我在课堂练习题的选择上坚持难易结合，适当分层，分为必做题和选做题。在一次教学时，我设计了6道计算题，其中5道题必做，1道题选做。必做题中简单的3道题分配给基础差点的3个小组，稍微难点的两道题分配给水平高点的2个小组，由小组讨论计算得出答案，并每组推举一人板眼講解。最后我问“最后一道选做题有没有小组想要挑战一下”，学生的积极性被充分调动，每个人都跃跃欲试参与到讨论、计算中。

（四）教师主导作用体现在于课堂小结中设问，提高教学效果

课堂小结在课堂教学中往往起着提纲挈领，画龙点睛的作用。它不仅起到加深巩固的作用，还可以收到唤醒思维、启发求知欲、启迪灵感等教学效果。当课堂接近尾声时，教师还应花几分钟的时间，对整节课的内容进行梳理，理清学生的思路，再一次巩固当堂知识。另外，教师要培养学生发散思维的能力，培养学生的问题意识，启发学生进行独立思考，破除其思维的片面性、定势性等并进行有计划、有针对性的训练。例如，在高三“不等式”复习课快要下课时，我给出了如下一道例题：“求函数y=（ ）的最值。”学生们都纷纷做了起来，几乎全部学生都用不等式解决了这道题。我首先对他们加以肯定，同时我小结道：“咱们能不能用联想的数学意识从三角函数或其他角度来计算解决？此题作为课后思考题”。当时很多学生感到很奇怪，一直到下了课还在讨论分析，这明明是一道不等式的题，怎么还用三角函数知识来解决？第二天上课前有好多学生来找我递上自己的答案，用三角函数解决了，并且答题过程非常完美。由于教师的引导，一道简单的最值问题，因为三角函数的介入，使学生明白了数学的内在联系，激发了学生的整合意识。

总之，在新课程理念下，教师的地位发生了改变，教师不再是课堂的主宰者和权威者，而成为学生学习知识的引导者，教学活动的参与者和探究伙伴。教师要转变观念，充分发挥主导作用，努力营造和谐、民主的课堂氛围，引导学生积极参与教学活动，使学生成为学习的主动者和实践者，真正成为课堂的主人。

参考文献：

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