回归语文本色 实施有效教学

羊瑞琴

【摘 要】在新课程标准的要求下，教师要顺应新课程的改革，努力学习先进的文化知识，创新教学方法，回归语文本色，让语文教学散发出耀眼的光芒。因此，在语文教学中，教师要想提高语文课堂的有效性，必须要让语文教学回归本色。

【关键词】新课程；语文；本色；有效教学

所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使學生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。作为一线语文教师，针对初中语文课堂教学的现状，结合自己的实践体会，就提高语文课堂的有效性谈一些浅薄的看法。

一、走进文本，回归语文本色

语文课要返璞归真，摒弃一切不需要的奢华、作秀，简简单单地教语文，真真切切地训练学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素养。要求我们清理语文课，给我们的语文课“瘦身”，要求我们把语文课上成简约而不简单，清澈而又充满灵动的课，充满感情和生命活力的课。回归语文本色的捷径就是教师关注教材本身，关注作者本意，带领学生真正走进文本，做好内容和形式的统一。追寻本色语文，上有“味”的语文课。

1.披文入情，读懂“文本写了什么”。叶圣陶先生就提出了“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”有效朗读是提高语文教学有效性的重要途径。学生通过阅读文本，首先要整体感知文本内容，搞清“写了什么”。

2.缘情得文，读懂“文本为什么会这样写”。通过揣摩和品味语言，让学生体悟作者“为什么”这样表达（即体味这样表达的好处）。换句话说，就是要知道文本不仅是“这样的”，还要追问“怎么会这样”，“不这样会怎样”或“不这样还可以怎么样”等。迫使学生重新回到文本，沉浸其中，不断地涵咏与体味，品味语言的同时，既体味到文本的思想感情，也体味到文本如此表达的妙处。

二、巧设主问题，实施有效教学

教师认真钻研文本是有效教学的前奏。要实施有效教学，教师首先要做到明确目标，深入钻研教材，巧妙进行教学设计。教师应正确到位地理解文本，与作者对话；把握价值取向，与编者对话；了解学生的学习实际，与“学者”对话。既要能“入乎其内”，又要能“出乎其外”，还要能“化乎其中”。教学设计中通过合理有序的主问题设计，能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻。

阅读教学中的主问题要具备“三力”，既要具有吸引学生参与的牵引力；具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力；又要具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。如何设计好阅读教学的主问题：从课文的标题入手设计主问题，从文章的主旨入手设计主问题从文章的构思特点或结构脉络入手设计主问题，从关键词或关键句入手设计主问题，从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手设计主问题。总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精炼教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。

三、搭建互动平台，展现语文教师的智慧

“学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态：教学的准备是‘学生——以学生的眼光审视文本；教学的序幕是‘学生——着眼于调动学生的情感；教学的起点是‘学生——从学生的心头扬帆起航；教学的过程是‘学生——教师要贴着学生教；教学的归宿是‘学生——让学生激动一阵子，更要管用一辈子。”在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。

1.选择最有价值的问题合作探究。选定学习内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或在有疑问的地方做好记号，在学生与文本深入对话的基础上，学生可以把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论，以集体的智慧攻克难关。也可以把自己读懂的内容和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。

2.选择最具特色的方式展示。课堂上，各小组在合作学习之后，根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果，有感情地朗读，讲故事，情景剧，辩论赛……只要是每个学生积极参与的，都应该得到掌声与肯定。在此过程中，学生不是接受的容器，而是涌动着生命灵性的个体。欣赏的过程中，学生会有更深层次的感悟，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕发出特别闪亮的色彩。

四、捕捉精彩细节，展现课堂教学的魅力

“注重兴趣与感悟、注重朗读与积累、注重个性与反思”，是语文课设计的出发点，是“生命课堂”教学理念的实践！课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

1.善于发现学生的“亮点”。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。老师能借助学生自我体验，善于发现学生的“亮点”，创设机会，让学生的生活经验升华为更高的追求。关注教学细节，就要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀；关注教学细节，必须用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，把有价值的生成信息纳入自己的预设过程，使之成为课堂亮点。

2.正确处理学生的“误点”。一定条件下可能会出现一些始料未及的偶发事件，甚至会出现比较尴尬的问题。对于课堂教学中的误点，教师应怀有一种豁达、宽容的心境，允许学生犯错误，原谅学生的过激行为，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的考验，是教师提高教学能力的锻炼。

通过师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，实现教学相长。