在解决问题背景下加强运算教学初探

孙莉

摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的不断深入和发展，小学数学也面临着一系列的改革，新课改强调让学生成为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性，旨在通过数学知识的学习，培养学生解决现实问题的能力。运算教学贯穿于整个数学教学活动之中，对于怎样激发学生的运算兴趣，提高学生的运算能力等问题的进一步探讨显得尤为重要。

关键词：小学数学；解决问题；运算教学；教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.021

小学数学是小学阶段一门重要的学科，具有逻辑性强的特点，主要培养学生的逻辑思维能力、空间想象力及灵活运用能力，同时还具有抽象性的特点。然而小学生的思维主要以形象思维为主，对于抽象的知识理解起来比较困难，教师只有把抽象的知识和学生的日常生活联系在一起，将抽象的知识形象化、具体化，才能便于学生理解，从而使学生乐于学、喜欢学这门课程。

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入和发展，小学数学也面临着一系列的改革。新课改强调让学生成为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性，从而培养学生运用所学知识来解决现实生活问题的能力。具体到计算教学，就是让学生运用所学的计算方面的知识来计算现实中的问题。那么，在具体的教学过程中，我们如何在“解决问题”中更好地开展计算教学呢？首先我们先了解一下“解决问题”和“运算教学”的概念。

一、解决问题

所谓的“解决问题”，就是让学生利用自己所学的知识解决简单的实际问题，其本质与原来的“应用题”很相似，但也有很多的不同之处。

首先，传统的应用题，是独立于其他知识单独编排的，与其他的知识结合不够紧密。其次，在教学过程中，只要学生掌握了解题的技巧与方法，套用固定的模式，不用分析数量之间的关系就能很顺利地答对题，但是却不利于学生思维能力的培养。

而“解决问题”则是主要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生运用正确的思维方式，分析数量之间的关系，进而解决问题。

二、运算教学

所谓的“运算教学”从表面理解就是运用、计算方面的教学。无论是从低年级简单的10以内，100以内的加减法还是到中年级的乘除法，又或到高年级的分数、小数，都离不开计算。因此，计算既是我们教学的重点也是难点。现阶段，计算教学中存在着很多问题。

1.教学模式单一。尽管在教学过程中增加了很多辅助教学的工具，如多媒体、幻灯片等，但是在教学过程中，基本上是以教师讲解为主，然后让学生机械的做练习、巩固，而学生也是被动地接受学习，它既没有从学生学习兴趣出发，教师和学生之间也没有互动，因而让学生感觉枯燥无味，导致学生学习兴趣不高。

2.忽略口算。我們都知道，口算可以有效地提高学生的计算能力以及计算速度。然而，在教学过程中，教师往往注重学生的笔算，从而导致学生计算能力不能有效的提高。

3.教师留的作业多。在日常学习中，教师留的作业多，学生大量课余时间都被繁琐的作业所占据，学生也只是为了应付作业而计算，使学生失去对计算的兴趣。

针对以上问题，我们应该怎样解决呢？随着新课改的实施，不但要求教师在教学理念上与时俱进，在教材安排上也做了很多的调整，其中最突出的变化之一，就是把计算教学置于生活情境之中，即将计算融入教材的图画之中，既激发了学生的学习兴趣，又减少单纯的技能性训练，避免将计算与应用分割开来。

三、如何在解决问题中开展运算教学

（一）创设情境教学，激发学生的学习兴趣，以用引算。

兴趣是学生学习最好的老师，这不仅是对学生学习数学的鞭策，也是提高学生计算能力的有效途径，而计算又是解决问题的工具，在具体的情境中才能正确认识计算的作用，将算式置于实际问题中，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，有利于提高学生学习计算的兴趣。

以一年级《10以内的加减法》这一节为例，如3+2=5，我们不仅要让学生学会计算3+2=5，以此类推计算4+3=7，5+4=9，更重要的是把它放在具体的问题情境中，例如，图画中树上有3只鸟，又飞来了4只，一共有几只鸟？学生通过看图，理解了图意，知道了树上是3只，即写作3，又飞来了4只，因此再记作4，而问的问题是一共有几只？所以应使用加法，即 3+4=7 ，所以有7只。又如，教师也可以这样设计，教师为卖菜的老板，一名学生为顾客，学生想买几个西红柿，一共花了8元，教师收了10元，问教师应该找给学生几元？通过分析，学生很快就能明白用减法，即10-8=2。如此，学生不但学会了简单的加减法，重要的是能用所学到的知识解决实际问题。

（二）利用经验，以用促算。

理解算理是计算教学的难点，小学生的思维主要是以形象思维为主，如果只单纯地讲一些概念性的知识学生理解起来就会有些困难，而如果把这些知识放到具体的生活情境之中，就会加深对学生算理的理解与感悟，因此，在教学中，教师可以引导学生在具体操作中，用生活实际问题来解释算理，从而促进知识的内化。

以三年级“圆角分与小数”为例，为了能让学生体会它们之间的转化关系，教师可以让学生使用“儿童版”纸币，在教学过程中进行实际操作，例如，35元可以有几种表示方法？都分别是哪几种？50元减去20.5元还剩多少？10.2元加上8.7元是多少？等等，既提高了学生学习的积极性，又能很轻松地掌握本节内容。

（三）技能熟练以后，步入生活，以用激算。

在教学过程中除了要重视基础知识外，更重要的是让学生用所学的知识来解决日常生活中的实际问题，让学生在应用中形成和提高计算技能。只要我们细心观察，生活中处处离不开数学，如买菜、购物、图形设计等等这些都和我们所学的知识密切相关，我们可以利用所学的知识去解决这些问题，就会发现数学的趣味性。

四、结语

综上所述，我们从创设情境教学，激发学生的学习兴趣，以用引算；利用经验，以用促算以及技能熟练之后，步入生活，以用激算三个方面论述了如何在解决问题中开展运算教学，进而提高学生的运算能力和运算速度，提高学生数学的综合水平，希望能对我们的教学提供有力的帮助。

参考文献：

[1] 黄晓惠.浅谈新课改下的计算教学[J].科学咨询（教育科研），2008（8）：12.

[2] 余文.浅谈新课程理念下“计算教学”的着力点[J].课程教材教学研究（小教研究），2010（Z4）：19-20.