让英语口误从“忌讳”走向“善待”

宋海梅

英语课堂是最容易发生口误，也是最应当发生口误的场所。教学的本质就是在不断地发生错误并不断地纠正错误。关键就要看你如何让英语口误从“忌讳”走向“善待”。

一、英语口误会在语言操练中减少

拳不离口，曲不离手。一口流畅的英语，离不开科学的操练。学生的口误，不会在老师的忌讳中减少。相反，越是担心学生口误，学生越是错误百出。只有善待这些错误，注意操练的方式，这些口误才会慢慢遁迹。例如，牛津小学英语5B Unit 3 中学习hobbies，重点句型是like后面接动词的ing形式，同时还涉及第三人称单数，动词加-s者-es。这个单元是學生最容易犯错的地方。几年的教学经验证明：大多数学生会顾此失彼。因此在教学这个新的语言点时，为了避免错误，老师应该在学生容易犯错的地方埋下伏笔，多做示范，多强调，强化记忆，让学生多操练。因为小学生词汇量有限，要保持孩子学习英语的积极性，提高学习趣味性，又要保证语言的流畅性和完整性，可以在他们说完以后挑几个或者个别的严重的错误进行纠正。如果老师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达，还会打击孩子学习英语的信心。

二、英语口误会在耐心和技巧中减少

教育是慢的艺术，纠正语音错误更是慢中之慢的艺术。我在教4B教材中“Saturday”一词时，其他同学都在大声读时，有个学生读得不正确，吞了中间的音。我发现学生只是听其音，而没有观其型，于是我改变了一下教学形式，分音节拍三下手大声读Sa-tur-day，Saturday。小组竞赛看哪组读音最准确，拍得最整齐，小组间互评，此时他立刻意识到了自己的错误。接着，我让学生排火车读，轮到他时，我对他给予肯定的眼神。他也鼓足了劲正确读出3单词，此时我让全班学生伸出大拇指对他说：Good，good，very good！ 他也露出了自信的笑容，一句普通的鼓励，就是对他的肯定，对他的学习兴趣产生了积极的影响，在接下来的学习中，他安静多了，能认真听课了。我还在微信群里纠正学生的发音，这样给了学生训练的技巧，也避免当面纠正时候的尴尬。然后对普遍问题在班上集体纠正，再让学生相互发音。我把学生发音情况进行了归纳，比如k，d结尾的单词发音太重，应该轻轻发音；区分w和v，v要上齿轻轻咬住下唇发音，w不用；学生结尾的语音，大多数都是升调，应该有降有升；中间be动词发的太重，轻微读过就可以。

三、英语口误会在“全身反应”教学中减少

全身反应法（Total Physical Response简称TPR），是美国加州圣约瑟大学心理学教授阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。这样，学生说得不紧张，说得很自然，口误也不多。比如，《小黑羊》教学中针对“BaaBaa”，我把双手举起放在嘴唇两旁，合拢五指，手心向前方，模拟小羊咩咩叫的动作，同时口中吟唱“BaaBaa”。学生在后面有节奏地跟唱，兴致很高。每个学生都愿意开口，每个学生都在学唱中调整自己的口型，紧跟整个班级的声音。口误，在全身反应中渐渐变少。再如，针对“Have you any wool？”我将双手举在头两旁，食指伸出，并转圈。接着我双手侧向身体左右两边斜下方不断伸出，表示长在身上的羊毛。我让学生边做动作，边模仿语音。学生一点也不感觉枯燥，相反，学生越练兴趣越高。开始有学生声调读不准，单词读不准，在真实的情境里，竟然慢慢标准了。教师在对学生进行口语练习时，要放下身段，和学生平等对视，进入学生口语训练的“场”，不能游离在外。在练习“one for the little boy who lives down the lane”的时候，我伸出食指，分别指向并挨着两边脸，表示一个可爱的小男孩；接着我双脚轮流踏地，双手前后摆动，做出原地踏步的动作，表示小男孩住在巷子里。学生分组模仿动作，也模仿发音。口误在具体的情境中，在我的这种全身反应教学中慢慢变少。

口误，是英语教学中一个正常的现象，教师不必忌讳。在纠正学生的错误时要更多地关注学生的情感变化，关注学生的性格特征以及语言水平。教师要保护他们的自尊心，培养他们的自信心，久而久之，口误会在善待中变少。

（作者单位：江苏启东市惠萍镇香格小学）