反思型体育教师简谈

朱凤成

教师的成长与发展是实现新时期教育目标的根本保证，作为肩负学校体育教学与育人双重任务的体育教师，自然也应该顺应时代的要求，打破传统的教师发展思维，创造性地开展教学教育工作，逐渐实现从“教书匠型”、“经验型”向“专家型”、“学者型”的转变，教学反思则是实现这一目标的重要途径。

一、体育教师反思的主观条件

1.体育教师的反思意识。体育教师的教学反思行为得以实现，也必须要在其反思意识的支配下进行，如果体育教师没有反思意识，那行为上只靠职前所学的一些动作技能作为支撑，思想也容易固步自封，对问题缺少分析，教学活动简单化、模式化，使课堂教学走向狭隘和闭塞，缺乏生机和活力。

2.体育教师的反思态度。教师要有强烈的道德责任感和开放的思想。教学反思需要多方智慧的参与，教师只有具备开放的思想，才能够广博众家教学之长，弥补自身教学之短，而不会局限于某种观点或某些方面；才能够经常反问自己为什么要这样做，并敢于质疑别人的理论观点，从而不断内化、吸收和建构新的思想。

3.体育教师的知识基础。教师的知识基础是教师进行教学反思的必备条件。体育教师应该具有精深的体育专业知识，因为教师的教学是一个在情境中的不断创造性运用教学方法、解决问题的过程。体育教师还要具备包括教育学、心理学等理论知识，这些知识可以指导体育教师的教学实践，并成为教师反思教学实践的一种理论支撑，为提高体育教师的理性认识提供基础。

二、体育教学反思的阶段

在体育教学中，教师的反思主要通过四个环节完成，即“自我经验——观察分析——内化——积极验证”，他们在此过程中来提高反思能力，进而提高教学能力。

1.具体经验阶段。这一阶段的任务主要是教师意识到自己在已经具有的体育知识、体育技能、教学能力、教学意识等在现实教学中的问题存在。在此过程中，他人的教学经验、教学理论等新的信息对教师自我产生影响，从而教师意识到自己的教学问题所在，就会感到不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。

2.观察与分析阶段。教师通过各种方法或途径关注自身教学实践中的一些信息，用批判的眼光审视自身，包括自己的经验、思想、行为，对体育教学的价值、目的的认识，也包括自我的价值观、态度、情感、教育信念等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的教學行为与预期的教学效果是否一致等，从而明确问题的根源所在。

3.重新概括阶段。针对教学中的特定问题的产生与理解，教师对搜集的新信息进行重新的定向归纳和概括，成为教师有待内化的新思想、新知识。这些信息可以来源于研究领域，也可以来自实践，而这一过程既可以是单独进行的，也可以通过合作的方式进行。

4.积极验证阶段。这个阶段主要是检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验的第一阶段，开始反思的新循环。

三、体育教师反思的途径

1.案例思考。教学案例是指对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的记录与再现、反思与探讨，它是教育教学活动中的典型性事例。一般情况下，体育教学中的反思应包括“教学中的成功与失败之处、对教学内容的处理、手段方法的运用、学生学习的重难点突破以及学生的表现和课堂“突发事件”的处理等。

2.故事叙述。教师对课堂教学实践的情境、细节、发生的问题、解决问题的方法、解决问题的阻碍及效果等信息进行选择、观察、收集和整理，运用个性化、实践性语言进行讲述，并在此基础上进行理性反思，诉诸笔端。

3.多元对话。一是教师间的对话，共同分享彼此的经验和智慧。二是开展“理论对话”，即认真学习理论知识，并用来指导、检验、分析、反思自己的教学实践，不断丰富自我知识，提升实践智慧。三是与学生的对话，教师可以在课堂教学中收集学生的反馈信息，以对体育学科教学的效果进行评估，也可通过对教学方法的反思，对存在的问题进行及时的调整。

总之，反思是体育教师成长的一个重要途径，其中具有主观反思意识和态度是其付诸行动的条件，丰富的体育学科知识和实践能力则是教师反思的基础，而对反思阶段的正确把握是体育教师提高反思能力的前提，科学有效的实践形式则是实现反思目标的最根本的保证。

（作者单位：江苏沭阳县胡集初级中学）