提升高中英语写作教学有效性的建议

邢文骏+屠延秀

【摘 要】有效的高中英语写作教学要求教师善于分析学生的学习现状，了解影响学习的心理成因及学生学习的难点和优势；明确自身的教学角色和相应的教学目标与教学步骤，展开师生互动、生生互动的有效活动；同时尊重写作教学内容的特殊性，注重语言的输入、内化和输出过程的完整建构。结合写作教学实践和有效的评价手段，提出相关的具体可行的教学方式和建议，设计出自主的教学思路，实现理想的写作教学效果。

【关键词】高中英语；写作教学；有效性

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0041-04

【作者简介】1.邢文骏，南京市中小学教学研究室（南京，210001）教研员，高级教师；2.屠延秀，南京市江浦高级中学（南京，211800）教师，高级教师。

英语写作作为基本的语言活动形式，是一种积极、主动的交际活动。高中英语写作教学逐渐关注学生是否能用所学的语言创造性地进行表达，要求学生在认知的基础上对所学语言进行分析、综合、重建和再创造。以2016年江苏高考英语卷为例：用30个词概括提供的有关“网络投票现象”的背景材料，然后以120个词对这一现象发表自己的看法。尽管话题贴近学生生活实际，命题形式也不是第一次出现，但学生依然感觉比较有挑战，写出的作品质量整体偏低。那么，如何进一步加强高中英语教师在课堂上对学生写作方面的指导，提高英语写作教学的实效性呢？笔者有如下四个方面的具体建议。

一、明确写作教学要求，科学树立写作规划

华东师范大学教授钟启泉认为，“写作教学”是指由教师引起、维持或促进学生写作学习的所有行为。首先，教师要确保写作教学的有效性，即具体写作教学是否符合学生写作学习的意向。只有这样，教师才能激发学生写作学习的动机。我们清楚地知道，一次成功的写作必须建立在学生“有意愿写”的基础上，否则一切都只是空谈。其次，教师要让学生做到心中有数，即明确写作的目标和内容。具体说来，就是要让学生知道为什么写、写什么、有什么样的评价标准。同时，教师要指导学生运用正确的写作教学方法，即根据具体的目标、内容和学生的特点，选择使用恰当的写作教学法，让学生知道如何入手。最后，教师要树立科学的写作规划，因为没有规划的写作是盲目的。一般性的写作教学规划应包括：①学生所在学期需要完成写作的篇数；②完成作文的时间限制；③作文需要在课堂中完成多少篇，哪些篇需要按照写作前、写作中和写作后分阶段进行完成；④如何评价学生输入英语的语法和句法等内容；⑤如何评定学生的写作成绩。

二、设计写作课教学思路，完善写作过程

写作课一般依据情境创设、灵感激发、初稿完成、初稿修改、成稿评价五个环节进行，如何构建省时高效的课堂教学模式，提高学生写作的积极性和创造性？具体思路如下：

1.情境创设。为了在英语写作活动中创设特定的学习情境，教师在此环节中往往把创设情境变得生活化、趣味化和真实化，这是学生使用英语进行交际的需要，同时也给学生提供了自由地表达、交流自己思想的机会。这样就能通过学生主体的参与，真正实现“在交流互动中写作”的目标，从而激发他们的写作兴趣，以便树立良好的写作动机。

2.灵感激发。在这个环节，学生在教师的引导下把英语写作话题作为切入点，运用小组合作、讨论等形式充分挖掘各种有用的信息，形成自己的写作思路，以此给学生留出更大的思考空间，集思广益，发挥集体的力量。在这一环节中，把激活学生的写作创意与写作灵感作为我们教师的努力方向。

3.初稿完成。完成初稿是写作的核心阶段。在这个阶段，学生应结合小组探究，将自己的构思书写在纸上并完成初稿。初稿本身也是构思过程的直接体现。因此，教师应适时鼓励学生在初稿创作中发挥自己的想象力，不拘泥于表达的外在形式；同时，教师要对学生的写作活动细心观察，以便发现问题，并进行针对性指导。

4.初稿修改。在学生完成初稿后，教师应对学生习作进行面批或让学生结对互改，主要是参考范文，修正文章的结构，提炼语言等方面。

5.成稿评价。在成稿评价环节中，教师要构建科学客观的评价体系；在自评与他评的过程中，进行个性化的评价且兼顾文本的真实性和价值性；在每一次的习作后让学生进行深刻的反思从而不断提高自己的能力。

三、拓展写作教学形式，优化写作实例

对话和互动是有效写作教学的课堂特点。“互动”必须保证学生的“参与”，只有学生的“参与”才能形成“互动”。“参与、互动”是学生发挥主体能动性的表现。教学中，我们要相信学生的潜能，让学生自主地建构知识体系。具体操作形式如下：

1.小组讨论（Group Discussion）。课堂设计说明：在课堂上，以小组为单位，学生间展开讨论并发表个人意见，然后形成文字性的表述。除了教材的话题外，教师还应有意识地加强课外材料的补充，所选的材料必须反映学生的认知水平，绝不可以脱离学生生活。

[教学实例1]以译林版《牛津高中英语（下同）》M2 U3（第二模块第三单元简称）Amazing People为例，首先让学生展开小组讨论，然后用适当的词来描述他们的个人品质或个性，然后把他（她）的故事、品质和个性写出来，并给出各人物（Thomas Edison； Helen Keller； William Shakespeare）的信息，輔以相关词汇和某些问题，在实例中鼓舞学生，以说促写。通过先说后写，层层铺垫，在口头表达的基础上，弥补内容与表达方面的不足。我们不妨尝试在写作前多多地进行小组讨论等活动，达成写作共识，在一定程度上可以提高学习效率。

2.正反两方辩论活动（Debate）。课堂设计说明：不同家庭的学生往往有着不同的文化背景，导致文章中的内容和观点会有不同甚至相反的看法，这一点在所难免。这时，我们可以就一些有意义的话题开展辩论赛等活动，让学生畅所欲言、交流思想，提高思辨力和语言表达能力。

[教学实例2]以M5 U2 The Environment中的Reading部分为例，将班级分成两大组进行辩论（Economists VS Environmentalists），学生根据发言，记录辩论中的理由陈述，融入自己的观点和理由，努力写一篇短文。在完成辩论任务的过程中，学生难免会运用一些有用的词汇和句型，教师要及时巧妙地帮助他们归纳总结，为写作做好鋪垫。课堂所选的辩论话题应贴近学生的生活实际和感情需求，如奥运会、环境保护、希望工程、友谊等热点话题，使学生有感而发。

3.创设情境进行说写训练（Context-designing）。情境创设一般有实物情境、故事情境、问题情境、多媒体情境、谈话情境及小品表演情境等，均是依据具体教学内容的不同而灵活运用的。学生根据设计的教学情境在教师引导下积极探究。

[教学实例3]教师利用图片和关键词，设置情境，把非谓语动词v-ing形式应用于写作教学中。要求学生用关键词和非谓语动词用一两句话描述每幅图片（见图1），最后利用连词和衔接句子，连句成段。（关键词：1.interest 2.stand； fish； in the distance； enjoy the sun 3.dont know； cry for help 4.hear； run）

学生根据图片和关键词很容易就看懂图片所描绘的故事，并且尝试使用非谓语动词，概括文章的主要内容，为自己的独立写作打下基础。以下是一学生根据大家的描述，写出的一篇完整的情景短文：

Tom is interested in fishing. One day， he was standing in a boat， fishing. And his wife was in the distance， enjoying the sun. Suddenly Tom lost the balance and fell into the river. Not knowing how to swim， he was afraid and called for help. Hearing this， his wife was frightened， and ran to the bank quickly.

一定的情境既能帮助普通学生遣词造句，掌握目标语的句法和语法，又能为优秀学生提供思维拓展的平台，锻炼谋篇布局、连句成篇的书面表达能力。

4.听说读写的有机结合（integration）。写作教学并非一味地写，写前必须有充足的准备，写后的修改或提炼具有同样的重要性。而这些活动的开展离不开听说和阅读。学生一方面要善于捕捉信息并发现存在的问题。另一方面在课堂上要以写作为“跳板”，收集学生间讨论交流的意见，从而逐步完善自己的观点。在每一单元结束后，总结相关话题，组织小组讨论，最后借助练笔的机会，达到内化知识的目的。另外，听、说、读、写四种技能作为统一的有机体，相互依赖，互相促进，说的能力依赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到一定量的输入，才能保证学生良好的说和写输出能力的形成。可尝试以下教学方式：

（1）听写结合。以“听”诱“写”，“听”“写”结合。教师在听力教学过程中，一方面让学生听懂并完成相应的听力练习，另一方面可以尝试把练习作为素材复述听力材料，再让他们写在作文本上。此外听力训练也可以相应地设计一些主观回答问题的题目让学生运用句子来答题。

（2）说写结合。以“说”引“写”，以“说”来促“写”。在笔头操练前，首先完成口头训练，为书面写作清除障碍，让笔头操练和口语表达能相互促进。如在语篇讲评之后，根据情况安排复述写作课，通过彼此间互相复述和聆听对方以获得启发并构思，从而使学生的思路更加开阔，最后，把所复述的内容记录下来，并在此基础上尝试改写。

（3）读写结合。以“读”立“写”，“读”“写”相辅。在教学中，写作训练不应该孤立进行，可以把阅读与之融合。比方说，我们在语言知识传授的过程中，可以把文章的语篇结构加以分析，综合运用各种写作技能，以读促写，以写带读。如涉及某些语篇时（特别是完形填空），让学生以所讲文本材料为基础学会仿写，达到学以致用的目的，特别是教师重点讲解或标注的词汇、句式等。读写结合，有利于学生将所学的语言知识及时加以运用，并在阅读中培养语篇分析的能力，进而提高写作技能，增强写好作文的信心和积极性；而写好作文的成就感又反过来促使学生去不断阅读，涉猎更多、更广的知识。

（4）背写结合。以“背”导“写”，“背”“写”合一。写作实际就是一个积累到创作的过程，是一个将积累释放于一时的过程。积累越多，运用就越得心应手。可以要求学生在平时学习中多背一些经典小短文以及学习过程中积累的好词好句。

四、注重写作教学评价，凸显写作成效

写作课堂教学需要辅以及时评价方能激发学生参与课堂活动的兴趣，但过于注重形式、不求实效的活动，只会增加写的盲目性。教师的评价应注意及时性和针对性，并在过程中全面参与和指导。

首先，在头脑风暴（Brainstorming）环节中，教师实时观察学生的主体参与度，对学生自主发言的表现做出评价。这时，教师评价通常是随机的口头评价，如，“Good idea.”或“I do agree with you.”，或把学生的发言“要点”通过投影呈现，并在“要点”后附上学生的名字，如Mr. Lin或MissLiu。这些个性化的鼓励，有利于帮助学生树立写作的自信心。

其次，针对小组讨论（Group discussion）环节，教师要更多地关注保守型的学生，通过在小组中创造氛围，有意识地鼓励他们发言，通过正面激励、引导和促进这类学生参与到活动中来。由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以即使是英语基础薄弱的学生，也能发表自己想法，从而增加学习写作的自信心，激发了英语学习的兴趣。

另外，班级汇报（Class report）作为课堂教学组织的有效形式之一，是以小组为单位的一种集体活动，因此，教师应该注重团队成员的参与度和对合作成果的评价。小组成员之间的互评取长补短、互相欣赏并形成共识。这个教学活动有利于在合作学习中培养学生团队协作的精神和竞争意识。以上作为不同活动的概括性的评价，教师还可以在写作教学中分别做出具体评价，即分项评价，让学生对文章的改写和评定更有针对性。例如，某市高三写作课评价细则如下：

在上述评价细则中，分别就structure、content和language三项内容展开评价，每项又分为若干细则。教师和学生分别解读细则及提出修改方法。刘庆思（2009）指出：就对学生写作的指导作用而言，分项评分法无疑更值得推介，因为我们可以获得更多的反馈信息，从而在训练中做到有的放矢。

总之，在教育教学的实践中，英语教师要善于整合各种教材资源，针对高中英语写作教学的现状，不断发现问题、解决问题和总结问题，同时进一步加强英语教师课堂上对学生写作方面的指导，拓展并优化课堂教学组织形式，探索建立科学有效的写作评价体系，从而确实提高英语写作教学的实效性，真正实现学生写作能力不断提升。

【参考文献】

[1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]罗晓杰.高中英语“三段七步读写整合教学模式”[J].基础教育外语教学研究，2008（04）.