以自主教改项目引领教研组建设

黄建健

【摘 要】教师队伍专业素养对于学校发展的重要性是不言而喻的。但就学校现实管理中如何有效提升教师专业素养，促进教师专业发展，却鲜有行之有效的途径和方法。围绕“以自主教改项目引领教研组建设”这个主题，通过对当前校本教研中存在问题的分析，可以在“自主教改项目”引领教研组建设方面有所作为。这一方式可以承载教研组层面的诸多活动，并能较好体现出“理论—实践—反思”的教师专业成长模式的优越性。

【关键词】自主 教改项目 引领校本教研

落实好校本教研，既可以解决课程实施过程中教师所面对的各种具体的教学问题，从而提高教育教学质量，又可以引领教师专业发展，为学校的长期发展积聚“人”的力量。本文笔者就如何“以自主教改项目引领教研组建设”来推动校本教研，谈一点自己的想法。

一、当前校本教研流于形式的主要原因

1.教师校本教研的主体意识不强。

据百度百科解释：“校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。……学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。”可是，在学校管理工作中往往以任务形式来落实校本教研，比如：一学期听多少节课，写多少字的反思，完成几篇论文案例……教师在这一过程中一直处于被动状态，以完成学校布置的任务为终极目标，严重影响了校本教研的质量。

2.校本教研缺乏系统性。

从活动方式看，习惯于“拉家常”式的教研模式，缺乏创新意识。教研活动没有具体的教研目标和翔实的教研措施，缺乏序列性和针对性。在校本教研活动中，套话空话多，解决实际问题少；一事一议多，层层深入少；低水平重复多，系列化研究少。今天讨论李老师的教案，明天听张老师的课，后天分析学生试卷。教研活动停留在低水平重复上，研究来研究去，终究是萝卜炒萝卜。整个教研活动随意性大，缺少问题聚焦和专业引领，很难实现“理论—实践—反思”的有效程式，在很大程度上，只是“为研究而研究”。

二、以自主教改项目引领教研组建设的可行性

项目及自主教改项目：百度百科对项目的定义是：“一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。”通俗地可以这样理解：项目就是在既定的范围内，由一系列围绕一个明确目标而展开的活动组成的。本文所阐述的自主教改项目是指教研组内的教师在教研组长的带领下根据本组教研实际，结合学校发展需求、组内师资优势、团队意愿等因素，自主确立教研主题，自主策划教研方案，自主推进方案实施的教研项目。在该教研项目的实施过程中，进行教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革，进而对活动实行项目管理。这类教研项目往往具有以下特性。

1.以自主教改项目引领教研组建设这是由教师专业发展的本质所决定的。

教师专业发展的本质是学校支持下的自主发展。教师在专业发展领域如果缺乏主动发展的意识，我们搞再多的培训、搞再多的课堂展示，都很难实现教师的专业提升。自主教改项目是由教研组长牵头，集思广益，综合团队意愿形成的，这项目是凝聚了大家的共识，结合了学校的发展方向，充分考虑了组内的师资优势形成的。

2.以自主教改项目引领教研组建设这是由教研组的组织特性所决定的。

教研组是一个打上了深深学科烙印的群体。这个群体具有该学科特有的知识体系、专业技能、评价方向……很难让一个语文教师去引领一个音乐教研组，也很难让一个科学教师来点评一堂品德课的优劣，甚至连六年级的语文教師一时也难以适应一年级语文的教育教学。在这样一个非常具有个性的组织群体中，通识培训是很难在真正意义上提升该群体教师的专业发展的，我们要做的就是以自主教改项目来引领教研组的发展。行政层面上更多的是提供保障服务，让他们自己播种、施肥、除草……最终期待收获。

3.自主教改项目推进教研组建设的优势是显而易见的。

俗话说：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”究其寓义，说明在一个组织中团队协作的重要性。用自主教改项目来推进教研组建设可以很好地解决以下几个方面的问题：一是要完成项目，同事之间必须相互协作，共同把工作干好，是项目驱动了教研组的建设。二是由于在项目实施中，各位教师的职责明确，分工合理，很好地解决了推诿扯皮、一个干三个看的问题，真正实现“一个人可以走得很快，一个团队可以走得更远”。“钟摆”现象不再出现，可以发挥时间积淀的力量。“未来的学校不是说全部丢掉重来，最危险的事情是做教育的人跟其他行业的人一样，一有风吹草动，就全部快速地变化，然后就有钟摆现象，就是折腾。” 对教师来说，“对教育的执着与专注”其重要性是远远超过对“教改动向的嗅觉”的。教育是一项“慢”的事业，切忌今天东南风，明天西北风。

三、自主教改项目在教研组建设中的实施策略

1.选好教研队伍，明确权利义务。

要推进自主教改项目引领教研组建设，首先要选拔好教研组长。教研组长是学科教学的示范者、引领人，先进信息的拥有者和提供者，教科研活动的组织、管理者。教研活动的质量很大程度上取决于教研组长的工作能力、管理水平和人格力量。因此，选拔好一支优秀教研组长队伍对自主教改项目的实施意义重大。 其次，明确教研组长的权利和义务。为了充分发挥教研组的自主性，一定要明确教研组长的权利和义务。比如：针对教研组自主教改项目研究外出学习或邀请专家来校指导的权利，合理使用教研组专项经费用于购买书籍等学习材料的权利……充分发挥组织学习的功能，使教研组成为学习型的组织，提高教师的教改理念的义务；引导教师养成积累教学经验的习惯，养成对自己的教学实践持续反思的习惯，养成与同伴互研、与同事互助的习惯，建成教研组的合作文化的义务……

2.转变行政职能，变任务为服务。

为了更好地发挥自主教改项目的引领作用，转变行政职能显得尤为重要。管理者一定要转变思想观念，把压担子、派任务转为创平台、解困难。为了更好地发挥行政服务职能，可以实行行政联系人的方式。一个教研组落实一名行政联系人，实行一对一的服务。在此过程中要落实行政联系人的三个角色意识：“咨询者的角色”——为教研组长在确定自主教改项目及自主教改项目实施过程中相关问题提供咨询；“服务者的角色”——为项目的开展实施提供服务，以保障教研活动的顺利开展；“联络者的角色”——行政联系人负责把学校的指导思想、前沿的教改信息等相关内容传递给教研组长，把教研组建设、管理方面的问题及教研组课题研究动态等信息传递给分管教学的领导。

3.落实“四个自主”，变被动为主动。

教改项目自主确立。教研组拥有确立教改项目主题的自主权。由教研组长根据学校的办学方向和本组实际情况，通过组内研讨提出学校、学科总体引领下的具有自身特色的研究主题，以研究项目的形式制订教研组活动计划。如果研究项目需要分阶段研究的，每个学期可以作为一个研究阶段。相关教研组也可以联合研究同一主题。研究项目可以是：对教育技术与学科教学整合的研究，对考试与命题的研究，对教材整合的研究，拓展性课程编写研究……确立自主教改项目主题后，再申请学校教科室进行项目论证。

教改项目自主策划。教研组拥有进行教改项目策划的自主权。教研组项目在通过教改项目论证后，开始进行分阶段的项目策划，制定出具体的操作策略，将项目方案进行精细化分解，并对教研组成员进行分工。教研组制订好分阶段推进日程表，为下一步的具体实施做好规划。

教改项目自主推进。教研组拥有进行教改项目推进的自主权。教研组在策划好项目方案后，根据制订好的分阶段推进日程表，逐步进行项目的实践与研究。在此过程中，教研组长把外出学习、校本教研、邀请专家指导等多种方式，用项目实践的形式统整起来，达到在项目实践中实现学习的目的。

教改成果自主展示。教研组拥有进行教改成果展示的自主权。教研组根据项目推进情况，定期或不定期地进行成果展示、课例展示、案例分析或教育叙事分享、学生作品展示、论文交流、项目推进专题论坛等活动，总结教改项目的阶段性成果，激励各教研组互相学习，取长补短，提升学校整体教研水平。

综上所述，个人认为，以自主教改项目来引领教研组建设从理论到学校实际管理中都是可行的。项目从过程角度看是一個载体，它可以承载教研组层面的诸多活动，能很好地实现“理论—实践—反思”的教师专业成长模式。项目从结果角度看更像是一个杠杆，它能撬动教研组不断地向前滚动。

（浙江省桐乡市振兴西路小学 314500）