浅析新课改模式下高中英语教学中的自主、合作与探究

徐西云

摘 要： 新课程改革要求教师要把课堂变成学生学习的主战场，英语对高中生来说是非常重要的一门学科，随着高中英语教学重要性的提高，高中生英语学习的内容日渐多样化，以前单一讲授句型的老教法已不能满足学生和社会的需要。新课改遵循了“以人为本”的教育理念，全面培养学生的综合语言应用能力，近年来英语教材作了一系列的改革，强调对学生自主、合作与探究能力的培养，让学生自己寻找知识、体验知识。

关键词： 新课改 高中英语 自主 合作 探究

新课程改革模式要求英语教学必须采用自主、合作、探究模式，主要体现在三个方面：1.词汇增多，阅读量加大；2.教材所反映的内容更贴近英美国家的实际生活；3.倡导“任务型”教学。高中英语教师要让学生在自己的指导下，通过自己的感知，活动体验，语言实践，参与合作方式，实现任务的目标，从而感受成功。因此，英语教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，根据自己积累的教学经验建立自主、合作、探究的英语教学模式。

一、新课程改革要求教师创设合适的教学环境，引导学生自主学习

1.认真备课，创设英语教学情境。备课是每个教师上课前必需的工作，课堂质量好坏与教师是否充分备课有密切的关系，因此教师要认真备好每一堂课，不能遗漏每一个重要的知识点。要让一堂课丰富多彩，并为学生所接受，教师要创设大量的教学情境。教学情境化，有助于培养学生的注意力和记忆力，培养英语语感，培养学生大致用英语直接思维的能力。如在第一课时的教学中，教师设计这样一个活动：让一名相貌特征比较明显的学生走到讲台前，请大家利用已学的有关体形、高矮的知识先给他做个描述。根据老师的指点逐个学会eye，ear，nose，mouth，head，hand等生词。然后一起对他的面部作特写： He has two big eyes.His mouth is not big.等。你一言我一语，这个人物的形象逐渐丰满起来。随后教师布置一个任务：描述你的一位同学，让其他人猜猜描述的是谁。这样创设情境，从实际出发，让学生就身边的人和事进行简单的英语交际，提高学生的英语运用能力。

2.教师引导学生充分做好预习准备。英语被广泛运用于许多国家，有着丰富的人文内涵，随着经济全球化的进程加快，了解世界各地的文化和风土人情对学习英语非常重要，因此，教师要引导学生充分做好预习准备，了解各国风土人情，拓宽知识面。其次，教师要要求学生预习单词、短语和句子，这里有两种预习方法：（1）明确预习重点。英语的学习重点其实就是单词、短语和句子，单词无非就是发音、词意与记忆；短语需要对一些词性等内容多加注意，而句子则要偏重理解语法等内容。这些因素就决定着我们必须从这个角度出发进行预习。（2）解决疑难问题。要将一些觉得很难理解的内容通过查阅工具书或者请教同学的方式及早地扫清，特别是一些旧知识，如果在本章节又发现了，那么就争取一次性扫除，不再让其为“历史遗留问题”。

二、新课改让学生自己动手，合作学习

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课改下，只有以培养学生能力为目的，正确引导学生，让学生亲自动手，积极营造师生互动氛围，避免“纸上谈兵”，才能让学生学到真正的活的语言。

1.小组合作学习。合作学习首先要把学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。例如课前，老师按6人为一个小组，把学生分成1—9组，每个小组可由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一个小组，每组都在同一起跑线上，并向学生说明哪组合作得好，问题回答得对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，哪组就获胜。这样通过学生的合作学习英语，激发学生的学习兴趣，让学生们学得又快又好。

2.教师积极引导，师生互动合作。爱因斯坦说：“人们解决世界上所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本。”因此，有意识地引导学生积极思考、探索规律，是新课程改革要求教师常用的一种课堂教学方法。教师通过教学的各个环境，培养和发展学生的观察力、想象力、辨别力、判断力、表达力和逻辑思维能力。如教师引导学生“猜”词，鼓励学生联系已学知识，或根据语段上下文进行推断或猜测。从简单的前后缀（例happy—unhappy；appear—disappear）到稍微的词形变换（例advice—advise；practice—practise），通过比较和联想，学生找到了一定的规律，要猜中每组词中后者的意义，已不是那么困难。在阅读理解中遇到陌生的单词，学生不再急于翻词典，而是通过细细推断猜出单词的正确意思。

三、新课程改革要求学生探究学习

新课程改革特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。学生遇到不懂的问题时，不要急于请教老师，可以借助学习工具自己解决，如上网或去图书馆查询相关资料。

在探究学习过程中，教师对学生的自主学习、合作学习进行点评总结，当出现小组合作不佳的情况，教师应通过小组的评价来调控，让学生意识到他们是一个整体，必须合作才能取得成功，共同进步。对合作学习过程中的课堂喧哗，教师可以用手势、眼神提醒，对合作学习优秀且噪声小的小组提供附加分。最后，教师引导学生作课堂总结，把知识的零星碎片重新归整，并及时进行有针对性的记忆和巩固，这样能大大提高课堂教学质量，最终顺利完成任务型教学。

四、结语

“教学做合一”，是陶行知先生提出的教育理论，新课程标准提出了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，学习英语就需要教师做到教学合一，要求学生自主、合作、探究学习，这种学习模式才能帮助学生把英语学得更好。

参考文献：

[1]薛金平.浅析课改模式下高中英语教学中的自主、合作与探究[J].考试周刊，2015.

[2]邓瑞玲.课改模式下高中英语教学中的自主合作学习方法[J].学园，2016.