体验式教学对学生体育学习兴趣与运动技能形成的影响研究①——以河池学院为例

黄宗峰 韦雅青

(河池学院体育学院 广西宜州 546300)

体验式教学对学生体育学习兴趣与运动技能形成的影响研究①
——以河池学院为例

黄宗峰 韦雅青

(河池学院体育学院 广西宜州 546300)

通过实验、问卷调查、数据统计等方法对河池学院大一学生公共体育教学进行研究，分析体验式教学对学生学习兴趣和运动技能形成的影响因素，并作出整改建议。同时为推广体验式教学提供更多有意义和有价值的信息，以提高体育教学水平，促进学生体验到参与体育活动的乐趣及意义，进一步提高学生的终身体育意识。

体验式教学 学习兴趣 运动技能

体验式教学不同于传统教学，其关注的重点是学生，以学生为主体。当教师创造体验的条件时，让学生去体验和理解教学内容。这不仅能够帮助学生掌握更多的知识，而且也能够学会对事物进行判断，这正是体育教学的真正目的，对培养学生终身体育意识具有重要意义。目前，采取体验式教学法能否顺利完成我们自身既定目标，能否提高学生的身体素质，缺乏有效的参考[1]。为此，该研究试图通过在河池学院大一学生体育课程来探讨体验式教学能否改善学生的锻炼态度、提高学生参与体育活动兴趣及提高学生掌握运动技能的能力，从而获得是否能改善的实验支持的体育教学，同时也为丰富现有的教学方法，为改革体育教学提供参考依据。

1 体验式体育教学对学习兴趣效果分析

兴趣乃行动之始，兴趣对于动机具有强化作用。学生只有具备了满怀的激情，才能积极地进行体育运动，兴趣能够指引学生更加积极地投身到运动中去。如表1所示，在体验式教学与传统式教学中，学生在课堂中的愉快感、运动兴趣迥然不同。体验式教学能够有效提升运动参与感，使学生能够完全投入到体育运动，并且感受到运动参与的快乐。

表1 学生的课堂愉快感情况表

表2 实验前后立定跳远技术评定成绩结果

2 体验式体育教学对运动技能效果分析

为了解学生体验式体育教学对运动技能效果，根据实验学校选测项目的要求，在开学初分别对学生进行了专项技能测试：立定跳远、跨越式跳高。结果如表2、表3所示。

表2结果显示，实验组平均值由实验前2.16 m提高到2.32 m，而对比组平均值仅由实验前的2.15 m提高到2.24 m。经对比分析可知，实验组与对比组成绩的进步情况有非常明显的差异，说明运用体验式教学可收获较好的教学效果。

同样，从表3结果看出，实验组平均值由实验前1.29 m提高到实验后1.50 m，而对比组平均值仅由实验前的1.30 m提高到1.42 m。可见，体验式教学的成绩提高幅度较大，而传统式教学的提高幅度不明显。说明体验式体育教学对学生的运动技能提高具有重要的意义。

3 影响体验式教学开展的因素

3.1 内部因素

3.1.1 教学策略

体验式教学中对教学策略的要求较高，只有好的教学设计和方法才能帮助学生达到学习目的。教师在进行体验教学之前，要具体问题具体分析，了解学生的生理与心理需求，然后牢牢抓住体验、感知的思路设计教学方法，让体验式体育教学方法成为常态化。

3.1.2 态度和情感

体育教师的态度及学生投入的状况在体验式教学中相互影响。由于体验式学习是整合了教学内容，并使教师和学生进行互动，引导学生进行教学内容学习。因此，教师应具备一定的亲和力。这就要求教师在日常的工作中要不断积累，获得更多的教学方法，同时还要善于归纳和分析，且不断进行更新和调整，要勇敢地尝试。让课堂内容生动、形象，能激发学生的兴趣，让学生积极投入活动中。

3.1.3 对评价方式的选取

采用体验式教学后，对教学成绩的评估是个棘手问题，需要体育教师们在今后的工作中不断发现和分享。目前我国的体育教育还是比较重视技能方面的考核，经常会忽视心理健康教育的核心内容。体育教育中要不断发现问题并及时更新教学考核指标，不能仅以“高度”、“速度”、“长度”来衡量和评价教学成果，应综合身体素质，心理素质，行为习惯等非显性的指标来衡量教学成果，让学生能够更加积极体验体育课程的意义。

表3：实验前后跨越式跳高技术评定成绩结果

3.2 外部环境因素

3.2.1 教学设施

在体育教学中，充足宽广的场地和足够的的器材更是体验式教学中必不可少的条件。例如，在实际教学中，有时需要进行组合游戏，在场地不足的情况下，教学的发挥和学生的积极性都有一定的限制和懈怠，对学生而言，完全得不到很好的锻炼效果。

3.2.2 社会因素

国家教育部针对应试教育的弊端提出了素质教育的方案，把体育与健康教育作为突破口。可见国家对学生体育锻炼的关注程度，然而现实中，首先，围绕着升学率的应试教育现象依然严重，受分数决定一切这一观念的影响。其次，社会、学校和家庭对孩子的运动参与不支持和不关心，这会导致教学大纲里的体育教学内容与学生学习得不到同步发展，大多数学生的终身体育基础没有打好，更谈不上形成科学的体育健身意识。

总之，在体育教学过程中采取体验式教学还是任重而道远的，其影响因素是多方面的，通过各种层面的因素对学生的行为活动，情感投入，事物认识等来进行引导。同时教学要结合各种教学策略来及时调整体验式教学方法，使教学成果更加有效。

4 结语

体验式体育教学能够显示人的主体地位，全方位促进学生身心的和谐发展，让学生真正的加入体育学习，亲身体会，增加学生对体育学习的兴趣，进而让学生更积极地参与到体育学习教学中。因此，建议教师在实施体验教学的时候，要充分结合学生的实际情况进行具体问题具体分析，积极开展合适的教学情境，通过这些情境来帮助学生及时发现动作的要领并且学习。此外，还要及时收集的学习的教学反馈，总结出现问题，进一步改进教学策略。

[1]毛荣建.青少年锻炼态度——行为九因素模型的建立及检验[D].北京:北京体育大学,2003.

[2]涂小芹.快乐教学在职高体育教学中的运用分析[J].新课程学习,2015(9).

G807.01

A

2095-2813(2017)06(b)-0183-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.183

2016年度广西高等教育教学改革项目《积极情绪理论在高校体育教学中运用的研究与实践》,编号:2016JGA316。

黄宗峰(1970，9—)，男，广西宜州人，本科，副教授，研究方向：民族传统体育文化及体育教育训练学。