构建以“学习为中心”的课堂

芦雪浓

我们学校课题组提出构建以“学习为中心”的课堂，就是要把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学。课堂教学从动机到结构都是以学生学习为中心来进行组织，而不是以教师为中心来进行组织。教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。由“知识传授”转变为“发展思维”。不是关注“教了什么”，而是关注“发展了什么”。教学不应仅仅局限于对学科知识的探究，与此同时，还应当给学生以人生思考。也就是为学生一生的发展提供一种思维方法、人生态度、对复杂世界的基本理解。

一、通过动手操作和分类思考，让学生积累基本的数学活动经验。

我在执教《锐角和钝角》这一课时努力体现以“学为中心”的理念。让学生的学习成为利用已有经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程。

【教学片段一】

师：请同学们拿出三张白纸，在每张白纸上画一个角，要求每张白纸上的角大小要不一样。生：画角，组内的同学把画好的角放在起。师：你们能把它们按一定的标准分类吗？分类前组内的同学要先商量好分类的标准，然后再分。并说清为什么这样分。生：按是不是直角分为两类，并在黑板上帖上学生画的角。师：还有不同的分法吗？生：分为三类，直角、比直角大的、比直角小的。师：现在你知道锐角、钝角的特点了吗？你能用自己的话说说吗？生：锐角比直角大，钝角比直角小。师：组长给每个组员发一个角。组长给你发的是个什么角？用你的三角板上的直角比一比。生：展台上用三角板比一比，演示判断锐角、钝角的方法。我用三角板上直角的顶点与角的顶点重合，一条直角边与角的一条边重合，如果另一条直角边与角的另一条边重合，这个角就是直角；如果另一条边在三角板的里面，这个角是锐角；如果另一条边在三角板的外面，这个角是钝角。

师：拿出活动的角。先摆出直角，再变成锐角。你是怎么做的？生：我把两条边叉开得小一些。师：变成直角，再变成钝角，你是怎么做的？生：我把两条边的叉开得大一些再叉开大变成了直角，再叉开大一些就变成钝角了。师：你发现了什么？生：锐角都比直角小。生：钝角都比直角大。生：钝角都比锐角大。

生：角的大小与角的边的长短没有关系，与角的两条边叉开的程度有关系，角的两条边叉越开角越大。生：锐角<直角<钝角。师：你能用身体比划出锐角，直角和钝角吗？生：用两只手，两只脚摆出锐角和钝角。手臂弯曲摆出直角。……

师：生活中你在哪见过角？见过什么角？生：教室里的，教室外的，操场的，家里的，路上的。……生：红领巾上有一个钝角两个锐角。生：三角板上有一个直角两个锐角。师：生活中有多角，老师也搜集了一些图片。出示课件让学生欣赏。

师：用角可以拼成美丽的图画，你能不能也用我们今天学习的锐角、直角、钝角创造一幅美丽的图画呢？

设计意图：在这个环节中，寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识，充分重视了学生的体验学习，在画角、分角、交流、摆角、想特征、比划角等几个练习中，给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。所以学生在学习过程中，更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。这样使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。

二、通过常规练习和联想训练，让学生积累丰富的数感经验。

例如看到数字“8”，你想到了什么？当学生能够在不同的场合赋予8不同的“装束”时，或者说赋予8以生命时，学生对数字的理解能力，灵活处理事物的能力，多角度看待事物的方法就会发生变化。

【教学片段二】

我在执教《0的认识》时，赋予“0”不同的“装束”，让学生体会0的含义。

师：出示2个桃子，问：用几表示？生：举起数字卡片2师：取走1个桃，问：用几表示？生：举起数字卡片1；师：再取走1个桃，出示空盘子，什么也没有，可以用谁来表示？生：用0表示。师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点师：生活中还有什么用0表示起点？生：我爸爸开的汽车的油表上，0表示汽油没了，要加油了。师：你在哪里见过0？它表示什么？生：音乐节拍，0表示空拍—停顿。生：足球比赛的比分0：2，0表示没得分。

设计意图；0表示一个物体也没有，0表示起点。桃子一个也没有用0表示，手指一只也没有也用0表示，书卖完了一本也没有也可以用0表示，还有什么也用0表示呢？0还表示起点，在地方也表示起点呢？0还可以表示什么呢？用大视野赋予0不同的装束，让0不仅仅是0。

教育意味着一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师应运用幽默的语言，有装傻似的“明知故问”，“挑逗”学生积极的情绪，使学生处于愉悦、快乐的状态。“让学习发生，讓学生发展”这就是我们课堂要追求的核心所在。