我院非英语专业翻转课堂教学模式探索与实践

【摘要】本文通过对高职院校非英语专业翻转课堂教学模式的探索与实践，努力创设学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主学习、合作学习、探究学习的新模式，培养学生综合能力；在翻转课堂下，教师的角色发生转变，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。

【关键词】翻转课堂 自主学习 兴趣

【基金项目】我院非英语专业翻转课堂教学模式探索与实践（市级JQ〖2016〗GHB003）。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0113-02

高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课，具体目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力；同时使学生掌握有效的学习方法。在过去的很长一段时间内，我院外语教学研究的重点一直集中在“如何教”上。信息时代的高速到来，使得世界已进入“互联网+”创新时代，互联网的普及和算机技术在教育领域的普遍应用，一种新的教学外语研究的重点也开始由“如何教”转到“如何学”上。而把“翻转课堂”的教学模式应用到远程英语教育专业口语教学中去，便取得了事半功倍的效果，对于激发了学生的学习积极性、培养了学生自主探究能力和创新精神，改变传统教学的“要我学”为“我要学”，满足了学生个性化学习的需求和自主学习能力的培养，并把所学知识应用到实际工作中去。

二、现阶段我院英语教学存在的问题

1.生源繁杂，英语基础薄弱。现阶段我院生源主要来自以下三个方面：（1）参加高考被我院录取应届的高中毕业生；（2）参加我院单独招生、命题考试后被录取应届的高中毕业生；（3）参加三职（职业中专、职业技术学校、职业高中）生，且85%的学生来自农村或较为偏远的地区，社会环境、家庭环境、学习环境对学生影响极大，与本科院校的大学生相比，大部分高职学生在综合能力、创新能力和创新意识都比较欠缺。在英语方面，高职生学习英语动机不足，英语基础知识比较薄弱，又常常处于被动学习状况。缺乏学习动机，很难将英语知识的深度、广度、难度进行拓展，在英语知识的衔接上容易出现断层，直接影响高职学生的英语自主能力的培养。

2.英语学习目标不明确，学习习惯性和计划性较差。在高职生刚入校学习中，因为涉及毕业、就业等原因，愿意努力学习英语。但由于没有养成好的英语学习习惯，导致英语水平较差，英语学习目标并不是很清楚，学习没有恒心，不能坚持有效的学习，在遇到问题和困难时，他们又开始退缩，不愿意付出努力；学习没有计划性或有计划却不按计划去实施，脚踩西瓜皮，走到哪儿，溜到哪儿；最终计划也是不了了之。如此很难培养学生自主学习的能力，而学生能够进行自主学习的关键就在于学习目标的制定。

3.英语基础学习受环境的影响 。由于我院学生基础阶段的英语学习是在汉语的环境中进行的，学习过程自始至终受到學生母语的影响，没有用英语交际的环境，没有用英语交际的对象，因此，英语课堂成了他们唯一可以接触英语和使用英语的场所，课堂教学是英语学习的唯一形式，他们所接受的是Chinese dialogue。有些地方因受经济条件的限制，通常，英语课堂除了几支粉笔、一本教材、一块黑板这些最传统的教学用品外，几乎没有其它任何辅助设备。英语教师就成了英语有声输入的唯一媒介。许多人发音不准很难真正做到“字正腔圆”。

4.课堂学习的效率受传统教学方法的制约。我国一直沿用班级授课制的形式进行授课，几十人乃至上百人集中在一起，有共同的起点、共同的进度、共同的教学方法和共同的学习目标。班级授课制形式下的外语学习的时间是受课程表严格限制的，外语课也毫不例外地在每天固定的时间内进行。英语课堂教学受课节时数、教学计划、教学内容受到严格限制，在这种情形下，老师“一对多”上课，由于学生水平参差不齐，教师很难顾及各种水平的学生。为了保证完成教学任务，教师无奈地选择让每一名学生站在同一个起跑线。结果教师的课堂教学只对1/3的学生有效，其他2/3的学生要么“吃不饱”，要么“吃不消”。作为施教的主体外语教师，很难在不影响课程进度的前提下，省时而又有效的开展课堂交际教学法。

二、翻转课堂教学模式在我院日常英语教学的实践

基于翻转课堂教学模式及思想内涵，改变了学生的学习方式和教师的教学方式，实现“教育无处不在，学习随时随地”。

1.课前布置预习、学习任务。首先教师要在课前了解本章节的教学内容，做好授课计划，预设教学重、难点和课堂中学生可能遇到的问题，并根据教学的重、难点和学生普遍出现的问题，做好短小精悍的教学视频和PPT，这样在翻转课堂的教学模式下，利用少量的时间解答学生提出的问题、练习本章节的重、难点内容和涉及到的语法知识等内容，并根据这些布置课后作业、练习；通过分组进行口语练习来检查学生对课堂内容的掌握，提高课堂教学效果。

2.因材施教，实现分层次教学。期初，通过学生的课堂反应及课下和学生的交流，从细节入手，对学生整体的英语学习状况、学习水平和特性进行分类组合，帮助学生了解自己、认识自己，找出自己在英语学习过程中的优、劣势，了解自己在本班英语学习中的层次并组成适宜的学习小组，对不同层次的学生/小组，课前布置不同的预、学习任务。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，逐渐培养他们的思维能力。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，适当放慢进度“开小灶”，在教师的耐心帮助下，进行针对性的专业指导，设立小步跳的学习目标，建立学生学习英语的自信心，进而激发学习兴趣，逐步参与到更深层次的学习活动中去，充满信心，一步步地赶上。

3.课堂上的检测、总结方便快捷。在翻转课堂的教学中，在对不同的学生/小组英语学习的侧重点加强训练和重、难点的反复练习后，对学生当堂课或本周课的结果要进行检测、总结。让每一位学生对自己和他人的学习成果进行比较评价，并对自己的学习情况作出判断。视频后面的几个小问题是用来帮助学生及时进行检测，如果发现问题回答的不好，学生可以回过头来再看视频，寻找问题所在并能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。

三、翻转课堂教学模式在我院日常英语教学的作用

1.实现学生个性化学习，真正做到因材施教

我院实行班级授课制，且因外语教师比较紧缺缘故，许多系部的英语课是七、八十人，甚至是上百人的合班课。加之每个学生的学习能力和兴趣都不同，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。而在翻转课堂教学中，我将不同英语水平的学生按不同的层次进行分组，并设立不同的学习任务和学习目标，真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的學生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助，选择自己学习英语的节奏和方式，能力强的学生可以跳过或再来使得指导下拓宽自己的知识面，而吃不消的学生可以按照事先设计的“小步跳”目标努力获取更多的知识，逐步树立起了英语学习的自信心。

2.翻转改变了课堂管理，加强了自我管理能力

即使是高职生，在传统英语课堂上睡觉、玩手机或捣乱的现象屡禁不止。其原因是自我管理能力和学习习惯太差、学习目标不明确而大致英语水平太差，以至于上课听不懂，失去了学习英语的自信心。而在翻转课堂后，许多课堂管理问题消失了。一是捣乱课堂的学生的表演失去了观众，无聊的学生也没时间无聊，因为其他同学都在忙于活动或小组协作；二是自己不甘心做观众，只是去观看别人在课堂中的活跃的表现，也有获得尊重的需求。因此，他们积极参与教学互动活动中，在活动中找到接受老师和同学的积极评价，激发他们的参与意识和思维，感受成功，获得最终、自信和成就感，逐步提高学习兴趣，明确了学习目标。

3.改变了传统的教学模式，自主学习翻转增加课堂互动

在传统的教学中，我们并没有真正做到“发挥学生的主体作用”，而在翻转课堂的教学模式下，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的引导者，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，学生们自己寻找问题的答案和解决办法，英语水平差的学生积极参与课堂互动学习活动中，互相帮助，互相感染，激发了学生的求知欲，进而共同提高水平，让学生在这些活动中长久保持学习英语的兴趣，逐步培养起了学生自主学习的能力。

4.优化教学环境，实现学生个性化学习

在传统英语教学中，我们一直很重视“优化课堂教学”，但我国城市的孩子们常常从小学五年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数收效甚微，其中一个原因就是我们忽视了英语课堂以外的学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况灵活安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，使学生能够排除心理障碍，在不知不觉中有意无意地把外语吸收进来。这样学生课下、课上学了英语，不仅课上用，课下也要用，这样才能养成应用英语的习惯，达到学以致用的目的。同时，氛围轻松的学习环境还可以引发学生对学习内容的联想和扩展，激发学生动脑思考，诱导学生去发现知识，培养独立解决问题的能力，从而提高自主学习的能力。在各种有效的学习策略的引导下，学生可以轻松地进入学习环境，并且清楚自己要学什么和怎么学，形成良好的学习习惯，最终达到“我能学”的目标。

综上所述，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在英语教学中得到了广泛地应用。相比传统的教学模式，翻转课堂教学更富有先进性、创新性和趣味性。把信息技术和翻转课堂教学有效地结合起来，让学生在任何形势下都始终保持不败的地位，我们要大力提倡和培养学生自主学习能力，使学生真正成为社会的栋梁。

参考文献：

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[2] Holec， H. Autonomy and Language learning [M] Oxford： Pergamon， 1981

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[4]陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，1995.4（2001.1重印）

[5]张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001

[6]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001

作者简介：

石晓岩（1964.08-），女，汉族，新疆叶城人，讲师，国家级高级职业指导师，本科，主要从事中、高职英语教育教学研究。