应用型本科院校《财务管理》贯穿式启发性案例教学法的运用研究

唐开兰+刘峰

（重庆大学城市科技学院，重庆，402160）

摘 要：《财务管理》是会计专业的一门专业必修课，同时也是其他经济与管理专业的一门重要专业基础课。案例教学是提升学生实践能力的主要教学方法，但仍存在不少问题。本文探讨贯穿式案例教学在财务分析课程中的运用，通过该种模式，更大程度地激发学生的实践能力，培养更高素质的财务专业人才。

关键词：启发性教学 贯穿式案例 应用型人才

对于应用型本科院校来说，大部分大学生的就业方向一般在院校所在地企事业单位，而课堂上的大部分教学案例一般都是财务管理课程比较通用或者过时的几个案例，因此，这与学生毕业就业企业的实际状况严重脱轨，学生会感慨所学无用。贯穿式案例教学是指在教学过程中，教师以一家真实企业作为样本，把这家企业从融资、投资、生产经营到现金管理、利润分配，甚至包括该公司的公司治理、业绩表现、财务分析等，纳入财务管理课程当中，在阶段性理论授课之后紧接着进行有针对性的案例分析，通过真实的案例以及真实的数据让学生对财务管理各环节以及整体知识体系进行深刻体会，而不是让他们被动地去背那些公式或指标。贯穿式案例教学通过一个完整的企业模拟或重现现实生活中的一些场景，让学生能真实体验案例场景，把自己纳入案例场景，并通过讨论从而主动学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中提取某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

一、财务管理“贯穿式”案例教学模式安排

1.案例教学前的准备工作

合理的选择贯穿式教学案例是教学工作中最重要、最复杂、最辛苦的环节。贯穿式案例教学与传统的案例教学不同的是，它不能随意选用零散的案例来用。对于教学中所选择的案例要具有代表性和典型性，尤其对于我们采取的是全程实例式贯穿案例教学方式，为了使同学们在课堂上能够通俗易懂、举一反三，对案例的选择要求就更高。对于应用型本科院校来说，大部分学生的就业渠道都以本地企事业单位为主，而且大部分地方高校都与当地各类知名企业建立了“校企合作”关系。因此，在进行案例选择的时候可考虑以该类校企合作企业作为案例进行分析，这样，无论从企业文化、公司治理结构、企业融资、投资、股利分配，还是企业经营业绩评价，都有完备的、成熟的数据资料和既有研究成果可供参考。贯穿式案例教学对教师的要求很高，不仅需要教师具备财务管理的专业知识，还需要教师掌握与企业生产经营相关的各方面的专业知识，以及国家和地方的各项宏观经济政策、行业政策、行业法规、各项鼓励优惠措施等等，只有这样教师在案例分析过程中遇到问题才能轻松应对。

2.贯穿式案例教学的实施

（1）课堂案例教学的实施。贯穿式案例教学要求教师与学生从第一节课开始就进入模拟环境，首先简单介绍选定的企业的基本概况，包括公司性质、成立日期、经营范围、基本财务状况等，让学生对教学案例有初步的了解；由于财务管理的活动内容主要由筹资—投资—营运资金管理—利润分配四个环节组成，接着要求学生对案例企业与教学进程同步跟踪的同时，即在每一活动内容理论讲授结束后，对企业实施对应的活动项目，比如讲完筹资管理，就要求学生对该企业即将要进行的投资项目实施筹资决策，并选择正确的筹资方式；接着筹资结束后，学生可根据企业的经营状况及筹资的资金合理的进行选择1～2项投资项目，并对所选择的投资项目做出正确的投资决策；在此过程中，作为企业财务管理层要能合理地管理并使用企业的资金，做出正确的资金预算；最后根据企业的资金状况合理地选择利润分配方案，最终实现企业财务管理目标最大化。

（2）启发学生分组讨论。贯穿式启发性案例教学仍然是对“教”和“学”的考核。课堂上，教师对每一环节的教学内容进行了详细讲解，并贯穿于整个案例进行运用，学生已经对每一种方案有了初步的认识并构建了完整的运用体系，但是为了巩固和激励学生对课程的实际运用能力，可将学生按照4～6人进行分组组建公司团队，由每组学生分别自由安排公司相关角色，如股东、债权人、财务总监、会计等；然后，学生可自由在校企合作企业中选择企业作为案例，将财务管理活动内容实实在在地运用于企业中；最后进行期末汇报总结。由于案例分析报告以及通过自己或团队组织的一次案例课堂，这将成为有效提升案例教学效果的手段，同时也启发学生主动学习的兴趣，也形成了教师对学生成绩考核的重要措施，通过定期或不定期的教学专家组的随机听课、学生意见反馈、打分、同行评价等，对教师案例教学的效果和成绩进行考核。将会不断完善对教学的改进。

二、财务管理“贯穿式”案例教学模式构建的意义

1.鼓励学员独立思考

传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味的教学变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高；二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

2.引导学员变注重知识为注重能力

现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践、重效益的，学员一味地通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍，其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。

3.重视双向交流

传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给予引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

参考文献

[1]尹蘅.应用型财务分析课程中贯穿式案例教学的思考[J].财会月刊，2016（12）.

[2]张静.贯穿式案例教学在财务管理課程中的应用[J].太原师范学院学报（社会科学版），2015（11）.